翻轉課堂教學模式在中職英語教學中的應用

張軒

【摘要】伴隨著互聯網技術的快速普及與推廣，翻轉課堂這一新型教學模式在我國的課堂教學過程中正被廣泛推廣與應用。本文對于翻轉課堂教學模式的應用優勢以及應用要點進行了探究，之后對于翻轉課堂教學模式的應用困境展開了探索，并針對中職院校的英語學科教學提出了幾點應用建議，以期能夠為學生營造出一個良好、積極、融洽的學習環境。

【關鍵詞】翻轉課堂中職英語

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標識碼】A???? 【文章編號】2095-3089（2021）11-0088-02

在對于翻轉課堂教學模式進行應用的過程當中，教師應當以學生為中心，組織開展高效教學活動，促使學生更為高效的學習英語知識。需要注意的是，在應用翻轉課堂進行教學的過程之中，需要精準把握各個教學環節的教學要點，促進翻轉課堂教學模式更好的發揮作用。

一、中職院校內部英語學科教學過程之中翻轉課堂教學模式的應用優勢

在中職院校內部的英語學科教學過程中，所面對的學生群體往往學習基礎較為薄弱，這便需要及時采取較具創新性的教學模式，充分地調動學生自身的學習積極性，而翻轉課堂這一教學模式的應用可以促使學生積極參與課堂教學活動，為全面培養中職學生英語語言核心素養找到解決方案，促使課堂教學改革發展。

（一）提升學生參與學習的興趣

翻轉課堂能夠提升學生參與學習的興趣。在翻轉課堂之上，學生可以將個人在預習過程之中所不能理解的問題在課堂上主動提出，并在課堂之上與學生相互討論。在這一過程中，教師可以提供必要性的引導，學生可以通過討論解決問題，與此同時學生自身的自主學習意識以及自學能力也能夠顯著提升，如此一來，學生過往的厭學情緒煙消云散，在學習過程之中學生的學習熱情非常高漲，課堂整體教學效果不斷提升。

（二）為學生預留出更為廣闊的學習與發展空間

翻轉課堂的開展能夠為學生預留出更為廣闊的學習與發展空間，引導學生形成自主學習的習慣，提升學生自主學習的能力。現如今的網絡視頻學習方法取代了以往的課堂教學方法，使得知識能夠更為直接的展現在學生面前。學生可以結合自身的實際情況，任意選擇觀看視頻的時間與地點，可以不限次數的進行視頻回放，從而獲得了更為廣闊的學習與發展空間。

（三）提升學生的學習效率

翻轉課堂的開展能夠提升學生的學習效率。在以往的教學過程中，由于教學活動的開展過分單一，課堂教學活動均圍繞教師的意志進行，致使學生往往對于課堂學習缺乏興趣，其時常在課堂之上“開小差”，放眼望去課堂之中的“低頭族”數不勝數。而在翻轉課堂當中，通過觀看視頻短片，學生可以感受到學習的快樂，還可以對于不理解的知識進行反復觀看，從而提升了學生自身的學習效率。

二、中職院校英語學科教學過程中應用翻轉課堂教學模式的要點所在

（一）明確應用標準

教師在進行應用的過程中應當把握好教學重點，明確進行視頻制作的相關標準，在應用信息技術的過程之中應當遵照英語學科的教學要求，確保學生在進行視頻觀看的過程中能夠對于英語學科知識更為高效的進行吸收。教師應當對于視頻制作的相關質量予以足夠的重視，預先編制好視頻劇本，提升其系統性與針對性，促使學生能夠更為有序地參與學習。教師可以為學生制作出更為精良的英語學科學習視頻，促使學生能夠按照視頻內容更為積極主動地展開學習，促使英語學科的教學質量全面提升。

（二）正視教師角色

教師應當正視自身在教學過程中扮演的角色，充當好學生進行學習的促進者以及引導者，助力學生在參與翻轉課堂的過程之中，更加高效地進行英語學科知識學習。教師自身應當積極對于英語學科的學習特征進行研究，促使翻轉課堂這一教學模式在應用之時可以與英語教學內容有機聯結，為學生在課堂之上展開合作學習與自主學習創造出有利條件。

三、翻轉課堂教學模式應用困境與應對措施

（一）應用困境

其一，教學環境帶來的挑戰。由于國內外的教學環境存在諸多不同之處，國內學生在參與英語學科學習之時仍然處在感性的認知階段，其自身的英語文化素養不足。

其二，學生個人基礎不佳。中職院校學生在參與英語學科知識學習之時面對著諸多的困境，這是由于學生個人的基礎并未打牢，所以在參與到英語學科內容學習的過程當中往往面臨著很多的難題。英語學科教學過程中，學生往往缺乏進行口語鍛煉的機會，故而其口語表達能力相對較差，所以翻轉課堂在應用之時會因此面臨阻礙。

（二）應對舉措

其一，應用于課前預習環節。翻轉課堂這一模式在應用過程中不同于以往的教學模式，需要學生進行課前預習，為課堂中的學習活動做準備。例如，教師在組織開展《He decided to have a big Christmas party》的教學活動之前，可應用專業性的制作技術，將這一部分的教學內容融入到視頻之中，使其之中蘊含的知識能以更為形象性和創造性的方式進行呈現，進而提高學生對于教材知識展開閱讀的興致。學生通過觀看視頻，能夠確定自身的學習任務，從而結合自身的實際情況，自主安排和控制自身的學習進度，這對于培養學生自主學習的習慣來講意義非凡。

其二，應用于課堂反饋環節。翻轉課堂這一教學模式在應用之時需與英語學科的教學內容緊密聯結，其需要被充分應用于不同的環節之中，反饋環節自然也不例外。在反饋環節進行應用的過程之中，教師應當重視對于應用方法進行創新。例如，教師可以在進行《He decided to have a big Christmas party》這部分內容教學之時，預先為學生明確這堂課程的總體任務：其一，將“festival、share、delicious、ghost、dress、sight、celebrate、prefer freeze”等詞匯盡數掌握;其二，將“have fun、invite、get ready for、go on、dress up、enjoy、prepare…for…，share…with”等詞組盡數掌握;其三，了解并靈活應用“Would you like to go to…with me？”等句型。在完成教學之后，教師應當及時接受學生的反饋，如若學生對于某些知識掌握不熟練，或是對于句式難以區分，教師便需要對于這些內容予以標注，匯總之后集中為學生進行彌補，幫助學生加深理解。待學生對于課堂知識有了充分的理解之后，教師可以為學生構建趣味性教學課堂，即引導學生通過參與課堂對話，學生在參與角色扮演的過程之中，能夠加深對于語句的學習印象。

其三，激發出學生自身參與到翻轉課堂之中的興趣，增強學生對于課堂難題的解決動機。中職院校教師在進行英語知識教學之時，在應用翻轉課堂這一教學模式的過程只匯總，應當重視激發學生自身的學習興趣，充分調動起學生自身的英語學科學習熱情，以微課的形式進行課堂導入，充分集中學生自身的注意力。例如，教師在進行《He decided to have a big Christmas party》教學之時，如若僅僅以“Do you like to have a Christmas party？”這一問題進行課堂引入，就會使得課堂引入太過空洞，學生對于回答這一問題提不起興趣。所以教師在進行教學之時，可以先向學生提問其了解的節日，說出自己了解的節日的習俗，之后教師再帶領學生去了解關于圣誕節的習俗。在此之后，教師可以將班內學生進行分組，討論圣誕派對該如何舉辦。在小組討論的過程之中，學生可以在互動之中對于知識進行吸收，從而在一片輕松祥和的氛圍之中學習英語。

其四，在進行英語學科詞匯教學過程之中，融合翻轉課堂這一教學模式進行教學。翻轉課堂這一教學模式在中職院校內部的英語學科教學過程之中進行應用之時，對于詞匯教學過程也可以發揮出積極的作用，能夠確保學生自身的詞匯記憶印象加深，使得學生能夠在參與學習的過程當中有著較多的收獲。例如，教師可以在《He decided to have a big Christmas party》這一課程教學之時，對于“delicious美味”這一詞匯以較為生動的形象進行展示，便于學生進行記憶。教師可以在公屏上投放一名小女孩望著糖果流口水的照片，由于糖果對于小孩來說非常好吃，所以學生可以知悉“delicious”這一詞匯的含義為美味。在今后進行記憶的過程中，學生可以結合這幅圖片進行詞匯記憶。應用傳統性教學模式進行教學之時，由于教學活動未能結合生活實際，學生往往較難對于詞匯進行記憶，而在翻轉課堂這一教學模式的應用過程之中，教師可以預先引導學生結合視頻內容學習，學生可以結合學習情境以動態化的形式參與詞匯學習，從而提升學習效果。

四、結束語

總而言之，在中職院校開展英語學科教學之時，為著力提升學科的教學質量，教師應當從多個方面做出努力，持續對于課堂整體教學模式進行優化，及時對于課堂整體教學方法進行更新，促使翻轉課堂能夠和英語學科之中的教學內容緊密契合，確保英語學科的教學效果得以全面性提升。在未來的中職院校英語學科教學過程中，對于課堂教學活動的創新需求仍將不斷擴大，所以在應用翻轉課堂這一教學模式的過程之中，仍需要不斷進行優化，為未來的中職院校發展貢獻力量！

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