小學數學自主學習課堂的構建

閆菊花 迭目江梅

【摘要】隨著新課改的實施與推進，當代教育越來越重視對學生課堂主體性的凸顯。傳統的小學數學教學過于重視對學生進行知識灌輸，而忽視了學生的自主學習，從而導致學生學習興趣不足，學習效果不佳?；诖?，要想在提高小學數學教學質量的同時為學生提供自主學習機會，教師就不能忽視對自主學習課堂的有效構建。只有將學生納入到自主學習課堂之中，才能調動起學生的學習積極性，提高學生的自主性。因此，本文從學案導學，自主預習;問題激疑，自主思考;小組探究，自主合作三方面對小學數學自主學習課堂的構建展開了探討。

【關鍵詞】小學數學自主學習學案導學問題激疑小組探究

【中圖分類號】G623.5?? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）11-0098-02

數學作為基礎學科，對于小學生的成長與發展有著不可忽視的作用。然而，由于學科特點的限制，使得學生的自主學習意識與能力都很難獲得突破。針對這一情況，教師急需構建自主學習課堂，為學生提供自主學習的氛圍和機會。這是一個循序漸進的過程，其過程困難重重。要想達成這一目標，教師既需要對當前的數學教學方法進行改進和優化，又需要結合教學內容和基本學情創新教學方法。

一、小學數學自主學習課堂的構建作用

（一）改善師生關系，營造自主氛圍

對于小學課堂如果是老師講、學生聽，久而久之會出現一種固定模式，這種模式對于學生的自主學習和思考是極為不利的。在學習中培養學生的情感，營造一種和諧的學習氛圍十分重要，一個高效的教學過程是需要交流和思考的，自主學習課堂的構建就是師生關系改善的前提條件，而營造一個和諧自主的學習氛圍又是學習效果提升的關鍵。自主學習課堂中歡笑會多一些，思考會多一些，這是傳統課堂無法比擬的優勢。良好的師生關系是自主學習課堂發揮應有價值的前提，也是自主學習課堂的積極作用所在。

（二）于交流中進行自主探究

自主課堂的構建是老師充分放權的過程。小學數學教學過程中學生的層次劃分比較明顯，因此拋出問題或者設置任務，讓學生自主交流和探索，這樣有利于他們思考能力的提升，每一次交流都是思想的碰撞，對于數學知識他們沒有預知的能力，因此他們的思考和想法可能會更加新穎，通過不斷的交流與研討，他們可以更加自主地去探索一些數學知識和原理，從而實現學以致用。

二、小學數學自主學習課堂的構建路徑

（一）學案導學，自主預習

小學數學自主學習課堂的構建離不開對學生自主學習意識的調動，只有讓學生參與到自主的學習過程中，才能使學生真正走進數學，感受到數學的魅力所在。一直以來，學生不想學數學、學不會數學的原因都在于對數學所學知識未能有一個全面的了解。所以，為了讓學生在課堂學習中對其有一個初步的認知，教師要重視起教學前的預習，并盡可能地引導學生去展開自主預習。在諸多預習方法中，學案導學不失為一種有效的方法。

以“角的度量”的教學過程為例，為了降低學生對新知識的學習難度，我提前為學生設計了一份導學案，以供學生進行自主預習使用。在具體的教學過程中，我首先將導學案分發給了大家，并要求他們按照導學案中的內容進行預習，可以對自己不理解的知識進行標記。在導學案中所涉及到的預習內容包括兩大類：認識量角器和嘗試用量角器量角。兩項內容為學生直接點明了復習的目標，從而使學生在預習中始終圍繞這兩個問題展開自主探究。在給予學生充分的時間進行預習后，我初步詢問了大家的預習情況，并邀請了幾位學生進行了回答，從而了解到了學生的具體情況。在這一基礎上，我進一步將課堂交給了學生，在教學中我一方面會進行提問，如：量角器由哪幾部分組成？另一方面也會邀請學生上臺進行量角，從而有效構建了自主學習課堂。

（二）問題激疑，自主思考

小學數學自主課堂的構建可以賦予學生主動探索知識的動力，引發他們自主思考，不斷突破自我，感受到我的課堂我做主的自由感，同時不斷提升數學知識的探索欲望及能力，提升小學數學學習效率的提升。問題本身就具有激疑的特點，所以教師可以利用問題來引導學生進行自主思考，促使學生在解決問題的過程中完成對數學相關知識的學習。同時，問題不僅能夠讓學生產生疑惑，還可以為學生點明學習與探究的方向，為學生提供線索。可以說，問題在數學教學中的滲透，能夠最大程度上激活學生的自主學習意識。因此，為了能夠發揮出問題的最大優勢，教師要對問題的內容、問題的提問方式、問題的提問時機都有一個整體的認知，借此有效引發學生的思考。

以“平行四邊形和梯形”的教學過程為例，為了讓學生能夠自主掌握平行四邊形和梯形的特征，我在課前為學生精心設計了多個問題。在教學初期，我先利用多媒體展示了一組圖形，之后詢問大家：“同學們能不能找到這里面的平行四邊形和梯形呢？”借助這一問題的提出，學生們紛紛自主進行了觀察和思考，并根據預習內容明確了圖形的序號，得出了相關答案。在這一基礎上，我告訴大家“同學們找得非常正確！大家是怎么找的呢？平行四邊形和梯形有什么樣的特點呢？”這一問題直接將學生帶入到了對兩個圖形的深入探究中。這種探索過程中可以讓學生自主發揮，根據現象進行其他方面的設想，例如，他們可以自主討論之后得出以下結論：梯形上下兩邊呈現平行狀態，平行四邊形的兩組對邊之間也是平行的。在得出答案之后，我有條不紊地引導學生對答案進行了驗證，從而在引發學生自主思考的同時實現了對自主學習課堂的有效構建。

（三）小組探究，自主合作

自主學習課堂的構建并不是讓學生單槍匹馬的搏斗，事實上，合作往往能夠為學生的自主學習提供助力。不可否認，數學知識的學習難度相對較大，如果僅僅讓學生一味的去自己學習，很難進行有效的突破，甚至會讓學生產生厭學情緒。所以，針對一些較難的數學問題，教師可以選擇小組的形式引導學生進行合作和探究，這對于促進學生的思維碰撞與融合，促進小學生自主合作意識的發展都將產生積極的促進作用。當然，在進行小組探究時，教師不僅要重視小組劃分的方法，還要重視對學生的引導，讓大家真正團結在一起，依靠自己與集體的力量共同解決問題。如此一來，自主學習課堂才能得到有效的構建和可持續的發展。

以“三位數乘兩位數”的教學過程為例，上課后我首先根據學生的情況進行了分組，確保了小組之間綜合能力相當，小組內部能力互補。在分好小組后，我為各個小組分發了一張任務卡，任務卡中既涉及到了一些自主學習任務，也有一些從簡單到復雜的練習題。在大家感到疑惑之時，我告訴大家：“老師決定把今天的課堂交給大家，每個小組都是一個小班級，最先完成學習任務的小組將獲得最終的勝利，會得到一份神秘大獎哦！”之后，各小組都積極性十足地投入到了自主學習中。

（四）注重生活應用，體驗數學樂趣

小學生學習數學來說存在一定難度，很多概念較為抽象，而且很多公式的運用也需要一定的理解能力，但是小學生對于生活的觀察力是比較強的，因此老師應當利用他們的長處進行生活化的應用，讓他們感受到生活中數學的影子，從而激發學習數學的興趣。因此在構建自主學習課堂時應當結合他們的生活經驗，讓他們利用生活場景展開相關內容的學習，例如用數學知識去解釋生活中的某個現象，利用數學知識解決生活中一些計算問題等。下面就舉一個例子進行解釋：

例如，老師可以設置一些生活化的數學題，讓孩子置換場景，幫助爸爸去超市買水果、蔬菜，并讓其對其中的數學問題進行思考。假設爸爸一共帶了100元，其中超市的蘋果4元一斤，茄子1.5元一斤，西紅柿2元一斤，菠蘿4元一斤，其中爸爸想買3斤蘋果，2斤西紅柿，4斤菠蘿，2斤茄子，請你幫爸爸算一下，買著這些蔬菜、水果之后還剩多少錢，這種情景就很容易拉進學生和學習之間的距離感。因為生活場景中這種情況很常見，那么這種問題的提出就很容易引發學生的探索，如何幫助爸爸解決這種購買問題可以提升他們學習數學知識的自豪感，同時，還可以增強一些生活體驗，也有利于其日后在生活中對于數學知識的自主性思考。與此同時，小學數學老師應當注重這種生活化素材的收集，為生活應用實踐案例的設計奠定基礎。

三、總結

綜上可以看出，小學數學學科抽象性較強，學生的學習興趣會相對較弱，因此構建自主學習課堂可以尊重他們的學習主體地位，充分賦予他們思考、探索的權利，從而引導他們提升自主學習的意識以及思考問題的能力，才能從根本上促進小學數學教學質量的提升。為此，教師務必要對當前的教學形式進行有效的更新，并不斷滲透先進的教學方法，從而借此不斷提高小學生的自主學習能力。本文對此展開研究，通過自主學習課堂構建的意義出發，探索了一些具體的踐行路徑，對于小學數學老師的教學方式改進或許有一定的幫助，對于小學數學教學踐行新課標提供一定的思路。

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