關于小學語文教學中的課堂提問策略探究

牟永柱

【摘要】提問是課堂教學中最為常見的一種教學方法。在小學語文課堂教學中，有效提問能夠激起學生好奇心，引發學生質疑，建立教與學的良性互動，推動課堂從以“教師為中心”向“以學生為中心”的模式轉變。基于此，本文從小學語文課程教學實踐出發，結合實踐從合理設計課堂提問、有效實施課堂提問、評價課堂提問效果三個方面探究教學策略。

【關鍵詞】小學語文課堂提問教學設計提問策略

【中圖分類號】G623.2?? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）11-0147-02

一、引言

提問是課堂教學中最為常見的一種教學方法。在小學語文課堂上，教師可以記憶類、觀察類、理解類、想象類、評價類、應用類等問題，并通過問題啟發學生的主動思維，幫助學生更好地理解知識;促進學生提高注意力，使課堂氣氛變得更加活躍，激發學生語文學習興趣;獲取學生學習情況的反饋，了解學生對語文知識的掌握程度和運用能力，教師有必要結合實踐，對優化課堂提問進行分析和研究。

二、課堂提問在小學語文教學中發揮的重要作用

課堂提問是整個小學語文教學課堂中的重要環節。課堂提問對于小學語文課堂教學質量和效率的提升有著明顯的促進作用，首先，通過課堂提問能夠有效地體現出學生在課堂中的主體作用。教師在課堂上通過提出教學問題，引起學生密切的關注，使學生注意力高度集中在語文教學課堂上，并且使學生進入思考的狀態，從而以更加積極的態度投入到語文學習中，進而提高學生語文學習的學習效率。通過多年的教學實踐表明，基于課堂提問的知識教授往往比教師單方面的傳輸知識，更加容易被學生理解和記憶。其次，通過課堂教學提問的順利實施，能夠有效地提升學生的參與意識和學習主動性。好奇心和自信心是激發學生主動學習的重要動力，而利用課堂提問，能夠有效地激發起學生的求知欲和好奇心，當學生在課堂中完美回答出了教師所提出的問題后，學生的自信心也會相應提高，從而更加熱愛對語文知識的學習，形成一種良性循環。學生在課堂中回答教師提出的問題時，是需要面對教師和全班同學的，學生的回答能夠直接地反映出學生對某一知識的掌握程度。在這種情況下，一位學生的問題就可能代表大部分學生的問題，教師通過分析學生的回答，就能夠發現學生在某些知識點的不足，從而進行針對性的輔導。再次，通過有效的課堂提問，能夠有效促進學生的語文思維發展。最后，教師在語文課堂中實施課堂提問，無論是教師或者學生，都能夠從對方獲得有益的反饋信息。

三、小學語文教學中的課堂提問策略

（一）合理設計課堂提問

在小學語文教學設計中，為了形成有效提問，發揮提問作用，教師應該在課前準備時精心設計問題，把握提問目的、提問內容、提問方式、提問語言、提問順序和提問對象等關鍵點，充分地體現出課堂問題的教學價值，讓提問能夠貫穿課堂，提高課堂教學效果。

具體來講，教師在設計課堂提問中應注意以下幾點：第一，緊緊圍繞教學目標設計問題。新課程改革從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度對學生的發展提出要求，而課堂提問的目的就是服務教學目標的實現。因此，教師應從多角度尋找問題，實現對學生的多元啟發和引導。例如在《大青樹下的小學》的教學設計中，教師在第一課時可以從生字生詞方面設計問題，夯實學生的知識基礎，可以從自主閱讀、合作學習角度設計問題，啟發學生精讀課文，培養閱讀能力;可以從民族關系的角度入手設計問題，滲透民族團結的觀念。

第二，注意問題內容的趣味性。單純講述理論和原理的課堂是非常枯燥無味的，學生的注意力會迅速轉移，失去興趣。因此，教師應把握小學生的認知特點，設計的課堂提問要強調趣味性，以激發學生的好奇心和探知欲望，調動學習熱情，讓師生之間、生生之間能夠進行活躍而有效的交流。在《大青樹下的小學》的教學設計中，教師設計了看圖片說場景的環節，并根據大青樹下小學和自己學校的對比提問：這是我們學校的哪個地方？你去那里參加過什么活動？你能描述一下那個地方嗎？這個地方和大青樹下小學有什么不同？這樣的趣味表達可以調動學生參與的積極性，并引發閱讀期待。

第三，注意問題與生活的關聯性。語文課程內容與實際生活是息息相關的，如果課堂提問只專注文本內容，會讓語文學習與現實生活脫節，從而讓教學過程索然無味。針對此，教師應貼近學生生活合理設計問題。例如在《大青樹下的小學》的教學設計中，教師在精讀環節設計問題：觀察這樣兩句話：（1）早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。（2）早晨，許多小學生從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上走來了，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。請根據閱讀體會說一說這兩句話有什么不同？作者為什么要把表示地點的三個詞語放在句子的前面？結合實際生活說一說這樣的語言表達能夠呈現出怎樣的畫面，在語言交流中可以達到怎樣的效果？這樣的問題設計密切聯系學生的生活體驗，鍛煉學生理解語言的能力，同時也為學生合理運用語言提供了范例和引導。

第四，注重提問的難度層次。在課堂教學中，太簡單或者太難的問題引發的興趣則相對較低，例如一些以“好不好”“對不對”“同意嗎”為結尾的問題缺乏思維含量，難以激發學生探究的好奇心，因此，教師應根據課堂教學的推進設計不同難度層次的問題，讓學生既能夠回答問題，也獲得一定的挑戰，并在努力探索中達到“最近發展區”，保證課堂提問的有效性。

（二）有效實施課堂提問

在經過精心設計課堂提問之后，教師需要通過課堂來落實，并引導學生展開有效學習。在實施課堂提問的過程中，教師應注意以下幾點：第一，活躍課堂氛圍，確保師生之間、生生之間能夠圍繞問題進行有效交流。根據新課程標準要求，在課堂上教師和學生是平等的，是相輔相成的，而為了打破傳統以教師為主導的教學模式的局限，教師應創建和諧融洽課堂氛圍，讓學生在輕松、愉悅的環境下勇于表達。例如在《總也倒不了的老屋》的教學設計中，教師在第一課時為學生設計問題：在讀故事的時候，你有沒有猜到后面會發生什么？有沒有猜到這樣的結局？你是怎樣預測的？這樣的問題能夠調動學生的自由表達，讓學生體會預測的樂趣，提高閱讀的積極性。第二，教師應把握提問的時機。所謂“不憤不啟，不悱不發”，課堂提問不是越多越好，而是能夠在學生思考的關鍵處幫助其實現思維的跨越。因此，在課堂提問中，教師可以抓住重難點所在處、新舊知識沖突處、容易引起聯想的地方進行提問。這樣學生可以根據問題抓住學習思考的重點，在分析問題中建立知識聯系，同時發散思考，提高對問題的探究效果。第三，問題提問應堅持循序漸進的原則。例如在《總也倒不了的老屋》的第二課時設計中，為引導學生精讀課文，教師在不同階段提出問題：（1）觀察圖片可以看出這時這座老屋古老、破舊，已經搖搖欲墜了，如果你是老屋，你會有什么心理感受？（2）讀一讀第2、3自然段，思考一下你覺得老屋會不會答應小貓的請求？為什么？（3）你能根據文中的插圖，尤其是插圖中人物的神情、動作，讀一讀小貓和老屋的對話嗎？在分角色朗讀中應該保持怎樣的語氣？（4）閱讀第7自然段，你覺得這一次老屋會不會答應老母雞的請求？根據閱讀說一說老屋是怎樣的人？這些問題從文本理解逐漸過渡到現實生活，并融入了學生的想象，讓學生在循序漸進的提問中逐漸構建老屋的形象，并對人與人之間的關系形成了一定的理解。第四，教師應引導學生質疑，鼓勵學生提問。教師提問、學生回答的模式固然能夠保證課堂教學進度，但是卻會影響學生的自主發展。因此，教師應注意培養學生的問題意識，讓學生也能夠根據自己的理解向教師以及其他同學提出問題，以啟發學生的自主思考，培養學生的質疑精神。

（三）評價課堂提問效果

要想檢驗課堂課文是否達到了預期目標，教師必須要做好教學評價。在小學語文教學實踐中，評價的內容與方式會直接影響學生答題的質量以及以后答題的積極性。因此，在課堂提問評價中教師應注意以下幾點問題：第一，教師應尊重學生的主體地位，傾聽學生的答案，并觀察學生的反應。第二，教師應采用多元化的評價，對課堂提問進行反饋。此外，教師還應注重學生的課堂參與，鼓勵學生之間進行點評，或者表達贊同，或者發表自己的看法，從而活躍課堂氛圍，促使學生對問題進行深挖。第三，在評價中，教師還應該及時反思課堂提問行為，分析提問是否實現教學目標、所提問題是否激發了學生的興趣、所提問題是否訓練了學生思維、課堂上有沒有生成新的問題等等，并在反思中不斷優化課堂問題的設計，進而不斷積累經驗，提升小學語文課堂教學效果。

四、結束語

總之，在小學語文課堂上教師圍繞教學內容和教學目標合理設計問題，并在合適的時機進行提問，能有效吸引學生的注意力，激起學生思考，引發學生的質疑和探究，進而保證課堂教學目標落實，形成高效語文課堂。

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