學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)法在軍隊(duì)院校教學(xué)中的應(yīng)用探析

漢田 侯明 范庚

【摘要】當(dāng)前軍隊(duì)院校仍以傳統(tǒng)的單向講授式教學(xué)為主流，難以適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)軍隊(duì)高素質(zhì)人才的迫切需求，亟需引入新的教學(xué)模式。針對(duì)軍隊(duì)院校教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，本文研究學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)法在軍隊(duì)院校教學(xué)中的應(yīng)用，分析了學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵和特征，結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)法在地方院校的應(yīng)用實(shí)例，重點(diǎn)探究了該方法與軍隊(duì)院校教學(xué)的融合應(yīng)用，同時(shí)提出了關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)法的幾點(diǎn)思考，以期為軍隊(duì)院校教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)法軍隊(duì)院校教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G64? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）11-0153-02

一、引言

在信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的背景下，人才素質(zhì)是決定戰(zhàn)爭(zhēng)走向的重要因素之一。當(dāng)前作戰(zhàn)裝備智能化水平高、更新迭代速度快、使用維護(hù)難度大，這對(duì)軍隊(duì)人才的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力提出更高要求。

然而，目前軍隊(duì)院校仍以傳統(tǒng)的單向講授式教學(xué)為主，教員是課堂中心，學(xué)員是被動(dòng)接收知識(shí)的“容器”。“滿堂灌”的單向講授教學(xué)模式使學(xué)員只能被動(dòng)參與學(xué)習(xí)，注意穩(wěn)定性低，甚至出現(xiàn)走神、睡覺(jué)等情況。這就使得學(xué)員失去學(xué)習(xí)興趣和熱情，缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而造成實(shí)踐能力較差，難以滿足一線部隊(duì)對(duì)人才的高標(biāo)準(zhǔn)需求[1]。因此，必須加快推進(jìn)軍隊(duì)院校教學(xué)改革，積極引進(jìn)先進(jìn)教育理念，改變單一的講授式教學(xué)模式，為軍隊(duì)院校教學(xué)注入新的活力。

學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐，突出以學(xué)生為中心的教育理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而全面提升綜合素質(zhì)。因此，探究學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)法在軍隊(duì)院校教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，對(duì)于軍隊(duì)院校教學(xué)改革具有研究意義。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵與特征

學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和課程內(nèi)容特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐，從而促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的一種新型教育觀念和教學(xué)形式[2-3]。

學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。學(xué)習(xí)是一個(gè)高度個(gè)人化的活動(dòng)過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)將社會(huì)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源重組，建構(gòu)屬于個(gè)人意義的知識(shí)體系，并將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，從而內(nèi)化為個(gè)人技能。

學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)法區(qū)別于單向講授式教學(xué)方法的主要特征：

1.學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。采用學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)法的課堂，教師不再是課堂中心，而是承擔(dān)“放管服”職能，將探索知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師負(fù)責(zé)掌控課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生則成為課堂教學(xué)的主角，主體意識(shí)得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)熱情和興趣得到激發(fā)。這種角色的轉(zhuǎn)變能夠打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的慣性思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.以活動(dòng)促發(fā)展。學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)法的靈魂是學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈魂則是以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。所謂“以學(xué)生為中心”，不是部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)，而是讓全體學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)不能局限于教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的“一對(duì)一”互動(dòng)，而是采用多樣化的活動(dòng)形式。例如，按分組形式不同有個(gè)人閱讀學(xué)習(xí)、一對(duì)一分享學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)等，按活動(dòng)內(nèi)容不同有閱讀材料、分析數(shù)據(jù)、案例剖析、辯論比賽等。設(shè)置靈活多變的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠充分拓展學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程是將課堂時(shí)間分成若干個(gè)片段，將教師精講重難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)穿插進(jìn)行。其中，各個(gè)片段時(shí)間應(yīng)不超過(guò)15～20分鐘，這源自于成年學(xué)習(xí)者的注意力持續(xù)規(guī)律，即學(xué)生的持續(xù)注意力在超過(guò)20分鐘后將呈現(xiàn)持續(xù)下降趨勢(shì)，如圖1所示。

針對(duì)學(xué)生注意力水平變化的特點(diǎn)，以90分鐘為一個(gè)教學(xué)單元，學(xué)習(xí)活動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程可做如下設(shè)計(jì)：

近年來(lái)隨著教學(xué)改革的強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)法已在地方院校得到應(yīng)用實(shí)踐，并取得良好課堂效果。王曉琴[4]等在《藥物毒理學(xué)》課程教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生分別采用學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法。理論知識(shí)考核結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)明顯高于對(duì)照組，課堂氛圍也更為活躍。王新偉[5]將學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于《環(huán)境生物學(xué)》課程，設(shè)置課堂練習(xí)、小組討論、案例分析等學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分融合理論與實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的科研熱情。許瑜函等[6]在《中藥藥理學(xué)》課程中引入學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)法，采取課前、課中、課后全程跟蹤的研究方式，從行為參與、情感參與和認(rèn)知參與等三個(gè)角度對(duì)學(xué)生的課堂參與度分析研究，結(jié)果表明采用學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)法的課堂中學(xué)生的參與度明顯提升，課堂效果明顯改善。

而軍隊(duì)院校教學(xué)環(huán)境相對(duì)封閉，教學(xué)改革工作相對(duì)滯后，學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)法在軍隊(duì)院校教學(xué)的應(yīng)用研究甚少[7]。結(jié)合軍隊(duì)院校的特點(diǎn)，本文認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)法與軍隊(duì)院校教學(xué)環(huán)境的融合。

1.強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合。軍校教育是為備戰(zhàn)打仗做人才儲(chǔ)備，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性，因此可在學(xué)習(xí)活動(dòng)中突出理論與實(shí)踐的結(jié)合。例如，針對(duì)機(jī)務(wù)保障方向的學(xué)員，可以在課內(nèi)開展案例分析、實(shí)操訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，在課外組織工廠實(shí)習(xí)、參觀見學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這種教學(xué)設(shè)計(jì)，在理論教學(xué)中突出實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化理論，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.激發(fā)同伴教學(xué)的潛力。課堂教學(xué)中除了教師的單向講解，學(xué)生之間的雙向互動(dòng)也是一個(gè)思維碰撞的過(guò)程。例如，哈佛大學(xué)Mazur教授提出了同伴教學(xué)法[8]，即教師拋出一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，學(xué)生匿名投票后若分歧較大則開啟同伴討論，并再次投票，教師基于學(xué)生的錯(cuò)誤再做深入講解。同伴教學(xué)法與部隊(duì)任職教育的特點(diǎn)相契合，讓部隊(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的“先學(xué)學(xué)員”帶動(dòng)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏的“后學(xué)學(xué)員”，使學(xué)員發(fā)散思維，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在同伴教學(xué)中構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解。

3.重視教師綜合能力提升。教師不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，還是課堂效果的觀察者和掌控者、學(xué)生思維的啟發(fā)者和引導(dǎo)者。這種角色的轉(zhuǎn)變要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，更要有良好的組織協(xié)調(diào)能力、邏輯思維能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力等綜合能力。但現(xiàn)階段軍隊(duì)院校教員普遍片面注重專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，在綜合能力方面存在“短板”，缺乏駕馭學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)法的能力。因此，必須扭轉(zhuǎn)軍隊(duì)院校教員的思想觀念，并為其提供多元化的綜合能力提升渠道。

4.加快教學(xué)資源建設(shè)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)法課堂上教師只精講重難點(diǎn)，而把更多課堂時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和課后知識(shí)拓展就必不可少。因此必須加快建設(shè)教學(xué)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，豐富圖書文獻(xiàn)資料。當(dāng)前軍校內(nèi)部已有大量慕課、微課等教學(xué)資源可供直接利用，也可引進(jìn)地方院校的優(yōu)秀教學(xué)資源，為學(xué)生拓寬視野提供廣闊平臺(tái)。

四、總結(jié)

學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)法能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，教師承擔(dān)主導(dǎo)課堂的職能，以形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)使全體學(xué)生投入到學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)法與當(dāng)前大力推行的教學(xué)改革趨勢(shì)相契合，是一種非常適合軍隊(duì)院校的教學(xué)方法。但該教學(xué)方法在軍隊(duì)院校課堂教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐還較少，具體實(shí)施過(guò)程中將產(chǎn)生哪些問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)調(diào)整措施還有待進(jìn)一步研究。

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作者簡(jiǎn)介：

漢田（1991年-），女，助教，碩士研究生，從事軍隊(duì)院校教育教學(xué)研究。