例談以群文閱讀提升思維品質

群文閱讀是小學語文教學中一種包含應用性、拓展性、創造性的閱讀教學方法。運用這種教學方法可有效提升小學語文閱讀教學質量，基于學生興趣，培養學生對語文知識的探究意識、審美能力與思維品質。教師應積極探索群文閱讀教學的方式與方法，結合學生實際生活、教學題材、教學背景開展系統性教學。

一、培養學生邏輯思維

教師在通過群文閱讀提升學生閱讀思維的過程中，首先需要幫助學生明確學習過程，幫助學生設計學習活動、學習問題并細化探究過程，讓學生能夠了解群文閱讀中需要學習的知識。在明確學習過程中，學生可以形成系統化學習思維，促使群文閱讀的展開更具深度，由此提升教學效果。例如，教師在教授二年級上冊《難忘的潑水節》一課時，可鼓勵學生結合《秋天的雨》《金色的草地》的閱讀方法找出本文重點內容，如“圖片上的人們正在做什么？”“潑水節是哪個民族的節日？”“潑水節與哪個季節相關？”然后，教師可以根據預先設計的教學流程要求學生從中尋找文章寫作方法，如“文章中描寫景物都運用了哪些寫作手法？”“鳳凰花瓣撒在地上表示什么？”“潑水節中蘊含著傣族人民怎樣的情感？”在進行群文閱讀的過程中，學生可圍繞教師所提問題進行分析與思考，形成系統化學習思維，注重不同問題之間的內在關聯，使學習與閱讀相互呼應，培養學生的邏輯思維。

二、開闊學生視野

群文閱讀中的文章雖然文本主題相同，但由于文本的作者與年代之間的差異，教學教材風格也不盡相同。對此，教師在通過群文閱讀進行教學時，可利用求異思維培養學生問題探究意識，促使學生在研究群文閱讀的過程中深入理解文章含義，善于找出不同文章的差異，通過對比與分析全面理解文章內容，進而加強閱讀教學的質量。例如，教師在教授三年級下冊《蜜蜂》一課時，可與《小蝦》《海底世界》《蝙蝠和雷達》相聯系開展群文閱讀，鼓勵學生通過閱讀這幾篇文章利用對比方法進行分析，如“這幾篇文章所采用的寫作手法存在哪些差異？”“這些小動物之間有什么不同嗎？”學生將此文與其他文章進行對比后，可以了解不同生物的生活習慣、優秀品質與大自然的奇妙。在此過程中，教師不僅能夠幫助學生找尋文章背景、文章主體之間的差異，還可以拓展學生的知識面，為其開闊視野，探索深度閱讀。

三、結合實際生活

教材涉及很多與學生實際生活息息相關的內容，教師在通過群文閱讀教學提升小學生思維品質過程的同時，可結合實際生活，促使學生積極參與到各項實踐活動中，由此激發學生學習興趣。群文閱讀對培養學生探索意識、判斷能力具有重要作用。在此過程中，學生需要根據群文閱讀主題進行思考，而后由教師進行講解，加深學習體驗。例如，教師在教授五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，可結合《故宮博物院》《頤和園》等文章共同閱讀，并向學生提出問題——“這些文章的重點是什么？”“舉世聞名的圓明園為什么毀滅？”“其中的奇珍異寶都流落到了哪里？”“祖國歷史文化中有哪些類似的建筑？”學生通過群文閱讀后，可根據文章內容，結合自己所了解的一些名勝古跡，對圓明園建筑與歷史進行分析與了解，教師可通過求證活動幫助學生整合所學知識。在此過程中，教師可以鼓勵學生進行社會調查，并做好相關記錄，培養學生的信息整合能力，由此激發學生的探究欲望，進而開拓其視野。此類活動對于培養學生的分析能力和推理能力具有重要的作用。

四、從作者或背景出發

教師可找尋相同作者、相同背景的文章作為教學的切入點，幫助學生掌握文章規律。例如，教師可整理出相同作者的不同文章進行群文閱讀選文。學生想要充分了解詩詞含義，便需要知曉作者的生平經歷、詩詞的時代背景，才可以正確掌握作品情感。例如，在教學二年級上冊李白的《望廬山瀑布》一詩時，可結合《靜夜思》《贈汪倫》等詩詞，因為作者的創作時機不同，從中體現出不同的成長經歷、心境變化與思想觀念。因此，教師可選取相同作者的古詩詞文章，幫助學生更加深刻、全面地品鑒作者所作詩詞的內容，做到從作者內心角度出發，真切感受其生命情懷。

綜上所述，語文教學中的群文閱讀方法具有拓展性、系統性、啟發性特征，有利于提升學生的思維品質，對樹立正確價值觀具有重要作用。因此，教師需要利用不同的教學方法，根據文章背景、作者、時代與題材進行全面分析，從中選擇與教學主題相符的群文文本，積極開展閱讀實踐教學，不斷開闊學生視野，有效提升小學語文閱讀教學質量。※