試論如何助力中年級學生閱讀素養的習得

一、課堂精讀，重閱讀素養的習得

閱讀要得其法，如果僅是自讀自悟，不講讀書的方法、要訣，即使學生讀了很多書，也只會關注那些引人入勝的情節，卻不會深入思考有價值的問題和寫作的方法、要領。“沒有師傅領進門”的閱讀，學生將會花很多時間，走很多彎路，卻不得其法。沒有了“法”，多讀、多寫只具學習的形式，而無實質的意義。統編版教材十分重視學法的指導和語文素養的習得，教師要用好教材中的學法指導。

統編版教材采用“雙線組織單元結構”，除按“內容主題”組織單元外，還有另一條重要的線索，即“語文要素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等。單元導語對單元主題、學習要點、學習策略做了提示，課后習題有閱讀方法和學習策略的設計，一課一得，教材通過若干個閱讀常識和能力點的訓練，幫助學生掌握閱讀方法，建構適合學生的語文核心素養體系，習得閱讀素養。教師在教學中要重視精讀課文知識體系和能力點的獲取渠道，把握住教材中的“干貨”，開展有效的閱讀訓練，幫助學生提升閱讀理解能力。

例如，三年級上冊第四單元學習童話故事類的文章，單元導語提示：“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想。”這是要求學生在閱讀過程中進行“猜測與推想”，掌握預測的基本方法，嘗試續編故事，培養學習的想象力。第一篇文章《總也倒不了的老屋》旁批的“閱讀提示”：“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧！”幫助學生 “猜測與推想”后面發生的故事。課后問題以對話的形式，讓學生學習“猜測與推想”的方法：一是預測的依據，二是預測的內容，并且讓學生學會從題目、插圖、內容等方面展示預測的方法。培養學生發揮想象編故事、續寫故事的能力，養成“一邊讀，一邊預測后面內容”的習慣，借此了解文章整體內容，更好地理解文章的內涵，把書讀仔細，關注文章的細節。

教材在每個單元都安排了閱讀方法的訓練，以培養學生的閱讀能力。教師要圍繞能力點，結合不同文體的特點展開訓練，從而幫助學生掌握多種閱讀策略，培養閱讀素養。

二、自主閱讀，重閱讀策略的運用

葉圣陶先生曾經指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”其實，略讀課文是精讀課文的延伸，是單元閱讀方法和讀書方法的運用。在略讀課上，教師要讓學生嘗試運用從精讀課文中學到的閱讀方法開展自主閱讀，培養學生讀懂文章、欣賞文章的能力，通過略讀課教給學生速讀、瀏覽、跳讀、猜讀、非連續文本閱讀等實用的讀書方法，實現從學課文向學閱讀轉變。因此，略讀課的學習目標要簡明、易操作，以學生自我閱讀實踐為主線，充分激發學生的主體意識，引導他們自求自得，將精讀課所學的閱讀知識、閱讀策略和習得的能力有效遷移、拓展，從而掌握自主閱讀的本領。

教材從三年級開始，幾乎每個單元都安排1～2篇略讀課文，其中三年級上冊第三單元和第四單元分別安排了2篇略讀課文。略讀課文的安排，旨在把精讀課學習的方法加以沉淀和運用，培養學生自主閱讀的能力。學生只要了解課文大意，說出感受、看法即可。個別不認識的字、不理解的詞語都可以跳過，學習過程中可以采用“任務驅動”自主學習、“同伴交流”互助學習、“集體碰撞”發現問題、方法遷移解決問題的流程展開教學。

例如，學習三年級上冊略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》時，可以先運用本單元學習的“猜測與推想”方法作為任務驅動，在整體感知課文內容的基礎上，讓學生結合文章的題目、插圖、生活常識、文章內容里的一些線索，運用適當的方法加以預測，使學生提升想象力；然后，同伴交流自己對課文內容的理解和自己的預測，比一比誰的預測更合理、更有趣，并將預測的內容與老師講的故事內容相比，激發學生的閱讀興趣；接著，集體交流自己是依據什么方法對故事內容進行預測的，說出自己預測的合理性和不足之處，結合故事要表達的主題加以完善；最后，運用本課掌握的“猜測與推想”方法，說說“故事后面可能會發生什么事情”，并說說為什么這么想，再聽老師把故事講完，通過比較閱讀培養學生“猜測與推想”的能力。例如第14課略讀課文《不會叫的狗》，學生可以采用上述學習方法，預測后面發生的故事，給故事補充三種結局。

略讀課要化“教”為“讀”，化“教”為“學”，教師只是讀書活動的組織者與參與者，教師給出方向，拋出問題，讓學生自己讀，把精讀課上學到的閱讀策略運用到略讀課文中，掌握通過自主性泛讀練習，讀懂一篇文章，產生自主尋求答案的本領。

三、課外閱讀，重閱讀習慣的養成

光學書上的課文，即使掌握了閱讀的方法，不實踐運用，不開展大量的拓展閱讀，學生的閱讀能力、語文素養也難以提升。溫儒敏教授指出：“語文教學的效果好不好，不只是看課內和考試，很大程度上要看課外，看是否培養了閱讀的興趣和習慣。”因此，閱讀教學要將課內引向課外，通過閱讀鏈接、群文閱讀、單元閱讀推薦、師生共讀等多種方式激發學生的課外閱讀興趣，拓展閱讀的視野。

統編版教材倡導的“1+X”的拓展閱讀法是一種很好的辦法，即精讀一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀。選擇閱讀的文章或書籍不能光讀淺顯易懂的書，這樣不利于學生思維的發展，教師有必要向學生推薦各種類型的甚至有一定難度、深度的文章和書讓學生讀，讀不懂也沒關系，關鍵是積累和熏陶。例如，學習三年級上冊第12課《總也倒不了的老屋》后，可以為學生提供《白鴿子和紅氣球》《想要被馴順的狐貍》《連環畫里的老鼠》《一只喜歡流浪的碗》這些同類文章，讓學生開展群文泛讀。學完這個單元，結合單元中的“快樂讀書吧”，推薦學生閱讀《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》《小王子》，通過廣泛的自主閱讀開拓學生的視野，培養學生的閱讀素養。

在引導學生開展課外閱讀過程中，教師和家長要“以身示范”。統編版教材小學從一年級開始就設置了“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”欄目，目的就是讓父母和孩子一起讀，教師和學生一起讀，大家一起談談書中的故事，交流內心的感受，再共編閱讀小報，參與課外閱讀活動。我們用自身閱讀示范潛移默化地感染學生，用“活動”催生“活力”，讓學生在不知不覺中愛上課外閱讀，在大量閱讀的過程中養成主動閱讀的習慣。

總之，教師在運用教材指導學生閱讀的過程中，要將“精讀”“自讀”和“課外閱讀”當作一個整體加以實施。精讀是用例子，教方法；自讀，是教師學會放手，讓學生用多種方法去自主閱讀；課外閱讀則是實踐運用，培養學生的閱讀興趣，養成閱讀習慣。只有運用“三位一體”法，中年級學生的閱讀素養才能在閱讀實踐中逐步習得。※