“云小組”玩轉“云活動”

在綜合性學習活動教學中，教師指導學生在相應主題的活動下，組建活動小組，制訂活動計劃，分工合作完成綜合性學習活動，并在班級進行展示匯報。完整的綜合性學習活動，一般由教師的指導、學生的活動、班級的匯報等部分構成。

那么在信息技術環境下，如何開展語文綜合性學習活動呢？我們不妨借助網絡平臺，運用信息技術，進行“云指導”，組建“云小組”，開展“云活動”，舉行“云展示”。下面，本文將以統編版教材八年級下冊“古詩苑漫步”綜合性學習為例，探討信息技術環境下開展語文綜合性學習的方式。

一、直播課進行“云指導”

綜合性學習是學生自主、合作、探究的學習活動，學生是主角。而教師是活動的指導者、促進者，尤其是活動之初，教師需指導學生確定選題、制定方案。在信息技術環境下進行“古詩苑漫步”綜合性學習指導時，教師可以利用“騰訊會議”平臺直播，進行“云指導”，組織“云討論”，創設情境，進行方案設計指導。

例如，教師通過屏幕共享，呈現學生的活動方案：（一）中華古詩展；（二）古詩中的“春夏秋冬”；（三）古詩中的“處處鳥語”；（四）蘇軾的人生哲學。教師引導學生認識方案設計的第一步，是確定有意義、有價值的選題。通過直播平臺現場點評，學生發現，這些方案看似切合“古詩苑漫步”這個大主題，但是方案一“中華古詩展”范圍太寬泛，針對性不強；方案二和方案三都有研究的價值，能幫助我們積累古詩，但是缺少新意；方案四選擇對蘇軾進行專題研究，雖然主題還不錯，但蘇軾傳世的詩詞有3000多首，以初中生小組合作的方式，研究蘇軾的詩作，有一定的難度。

教師在線進行總結指導：設計方案的第一步，就是要發現和提出有意義的研究選題。確定選題是綜合性學習活動的起點，決定了活動的方向和效果。好的選題應該有研究的價值，有新意，而且切入點小、可操作。在“古詩苑漫步”這個大主題下，學生對尋找有意思的、有價值的選題充滿了興趣。

實時分享影音、圖文的“云指導”打破了時空局限，開放了教學資源，教師直播、屏幕分享實現了傳統課堂功能的同時又較之更加快捷方便；直播課堂的現場點評減輕了學生心理負擔，提升了學生參與度；線上發言打破了傳統課堂的時空限制，氣氛活躍，有利于調動學生學習的積極性，提高教學效率。

二、QQ群組建“云小組”

小組合作探究是指學生在小組內從事學習活動，通過合作與交流自主建構知識，并獲得社交技能的一種學習方式。在信息技術環境下開展綜合性學習，師生可以依托網絡社群組建“云小組”，制定規則，開展活動。

在信息技術環境下開展“古詩苑漫步”綜合性學習指導時，學生利用QQ群組建“云小組”，討論活動選題，設計活動方案。在前期教師直播課堂的指導下，學生按照有價值、有新意、可操作的選題原則，搜集資料。他們利用電子圖書館閱讀相關書目，在網站觀看古詩詞講座節目，廣泛搜集資料。在充分閱讀資料的基礎上，“云小組”熱烈討論，提交了相對成熟的方案。

例如“金陵詩會”小組的方案——

子主題：在金陵城，讀金陵詩

活動目的：搜集與南京有關的詩，在詩中追溯南京的歷史，領略不同時代金陵詩的創作風格。

展示形式：舉行金陵詩會

南京是著名的歷史文化名城，歷代詩人在此留下了許多詩詞，值得生活在南京的學生做一個專題研究。“在金陵城，讀金陵詩”這個選題既有研究價值，也有地域特色。

師生充分利用QQ群組的群聊、文件傳輸、實時共享等功能，為“云小組”活動提供便利。“云小組”突破了時空的局限，完成了早期小組成員招募、綜合性學習方案選題、綜合性學習活動設計，在中期活動開展、末期活動展示過程中都發揮了作用。“云小組”創設了語文互動的情境，學生在真實情境中主動思考、積極互動、分工合作，有效鍛煉了他們的策劃、組織、協調和實施能力，有助于發展學生的語文核心素養。

三、多平臺開展“云活動”

語文綜合性學習活動是開放的、綜合的，教材中示例的“聲情并茂誦古詩”“別出心裁品古詩”“分門別類輯古詩”的活動，豐富多彩，有助于積累、感悟、運用古詩，可以說是既有趣，又有用。在信息技術環境下，開展“古詩苑漫步”綜合性學習活動，可以利用多種軟件，制作電子作品。

比如，在“別出心裁品古詩”的活動中，“金陵詩會”小組想用繪畫的形式表現劉禹錫的《烏衣巷》。小組線上討論后，一名組員在QQ群內提交了電子初稿，在線點評后，組員們發現畫和詩的聯系不夠緊密，提出了修改方案—— 將素描改成水彩，用明黃、橘色、苔綠涂抹出夕陽的色調，暗示時間。在進一步線上討論時，有學生提出疑問：如何確定圖中的太陽是朝陽還是夕陽呢。于是群內同學群策群力，把巷子里的建筑暈染上橘色的余暉，又在遠處畫上鳥群，暗示時間是傍晚；最后，學生又畫了一只往巷外飛的燕子，讓人很容易就聯想到“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”。在修改過程中，學生對詩的理解、品味，一步一步地深入。

又如，在“分門別類輯古詩”的活動中，某小組想要研究“青蛙”這個意象，于是利用電子書制作軟件制作了電子詩集《聽取蛙聲一片》；某小組想要跟著古詩去暢游祖國河山，于是就從“名山”“名水”“名城”“名樓”的角度分類，匯編了電子詩集《跟著古詩去旅行》。“金陵詩會”小組在搜集關于南京的古詩的時候，發現詩人所處時代不同、個人的際遇不同、流連的地點不同，所作的詩表達的情感也大不相同。于是，他們就把搜集到的詩按題材內容分類整理為山水風光類、追慕前人類、感慨興衰類、感懷際遇類，匯編成電子詩集《在金陵城，讀金陵詩》。

多平臺開展“云活動”，促使學生廣泛閱讀、深入研究、系統思考，再分類輯錄，讓綜合性學習的語文味得以體現；網絡平臺和各種軟件既給活動提供了有力的技術支持，又豐富了綜合性學習活動的形式，體現了語文學科與信息技術的融通，讓其的“綜合性”得以體現。信息技術環境下開展綜合性學習，有利于將語文的書本學習與生活實踐緊密結合。

四、公眾號舉行“云展示”

綜合性學習評價的著眼點主要是：活動中的合作態度和參與程度；能否在活動中主動地發現問題和探索問題；能否以解決問題為目地積極地去搜集信息和整理資料；能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現；學習成果的展示與交流。其中，成果的展示和交流能集中體現活動的過程、活動的效果。在信息技術環境下開展“云展示”，可以將教師的評價、學生的自我評價、學生之間的相互評價、網友的評價結合起來，讓評價主體多元化。

例如，“金陵詩會”小組的同學在線上開展“聲情并茂誦古詩”活動，通過演唱表達自己對杜牧《泊秦淮》這首詩的理解。“云小組”幾位同學查閱相關資料，最初選用加拿大民歌《紅河谷》進行配樂演唱，但是發現原版音樂的節奏和詩歌的意境不太匹配。“云討論”后，他們決定自己演奏，寫了轉調譜子，4位學生分別選用自己拿手的樂器，進行伴奏錄制，制成視頻成果。最后，他們在微信公眾號平臺進行展示，班級同學留言評價，同時也收到陌生網友的評價，形成了一定影響。“云展示”溝通了課堂內外、線上線下，拓寬了學生學習空間。

“云展示”，可以擴大活動影響，也給綜合性學習提供了更廣闊的成果展示空間，切合學生學習發展的心理需求，容易激發學生的活動熱情。小組學生在完成作品、評點作品時，更有活動情境感、對象感，有利于學生思想碰撞。利用網絡平臺搜索選擇材料、組織語言、有效表達，也多角度地鍛煉了學生能力。

不斷發展的信息技術，促進了課堂教學的變革，給綜合性學習活動的“云開展”提供了可能。實時分享影音、圖文的“云指導”打破了時空局限，開放了教學資源，提高了教學效率；創設真實情境的“云小組”有效鍛煉了學生的策劃、組織、協調和實施能力，有助于發展學生核心素養；多平臺開展的“云活動”，體現了綜合性學習的多樣性和語文味；網絡公共平臺強大的交互反饋功能為“云展示”提供了更廣闊的成果展示空間。在信息技術環境下開展綜合性學習，讓“云小組”玩轉“云活動”，使教學活動從課堂走向課外，從線下走向線上，有利于將語文的書本學習與生活實踐緊密結合，語文綜合性學習更加有趣、有用。※

[本文為南京市教育科學研究“十三五”規劃課題《基于核心素養發展的初中生語文實踐的行動研究》階段成果，批準號為：L/2018/258]