借用支架，讓學生的探究過程看得見

支架式教學法，即為學生逐步提供適當的、小步調的線索或支架，讓學生通過這些支架進行攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所學習的知識，提升解決問題的能力，成為一個獨立的學習者。筆者在教學實踐中，嘗試借助支架培養學生的獨立及合作探究能力，使學生會學習、會研究，成為學習的主人。

一、問題支架推進教與學

小學低年級的學生處在直覺思維期，邏輯思維欠缺，因此教師需要關注學生心理，站在學生的立場，有意識地培養學生的邏輯思維。在實施提問策略時，教師要善于設計提問支架，將學生不可見的思維過程、思考方法和思考路徑直觀地呈現出來，讓其可視化，從而有效地幫助學生學會提問，同時也有助于學生探究能力的培養。以二年級上冊《風娃娃》第一課時教學為例——

首先，教師向學生提問：“風娃娃來到哪里，看到什么，做了什么，結果怎樣？”學生帶著問題朗讀課文，梳理課文。緊接著，看著板書，學生發現前兩次幫忙時人們都喜歡風娃娃，可第三次幫忙時人們不喜歡風娃娃。針對這兩次結果的不同，引導學生思考：“為什么會有這樣不同的結果呢？”這兩個問題支架一結合，學生就能理解文中媽媽的話：做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用。同時，學生的思維過程也清楚具體了，從而解決了課文的難點，也讓學生在潛移默化中樹立了正確的價值觀。然后，借助問題支架“風娃娃還會來到哪里，看到了什么，怎么想的，做了什么，結果怎樣”，試著創編故事。學生回答很踴躍，思考路徑因為有問題支架的支撐，顯得一目了然，思考問題、解決問題、提出問題，閱讀也走向了深處。

引導學生體會、理解媽媽的話是本課的難點，難點被分解在三次提問中，啟發學生想象、思考、感悟，讓學生化未知為已知，一步步明白在生活中該怎么做。學生思維的變化是循序漸進的，最終會有一種頓悟的感覺。通過拓展課文，想象說話，問題支架使這一課的教學難點輕松突破，推進了老師的“教”與學生的“學”。

二、圖表支架讓思維可視化

什么是思維可視化？思維可視化主要是指將學生探究的成果以文字或者圖示的方式，把原本看不見的思維過程、結構規律、思考路徑及解題方法多元化地表現出來。大腦對“圖”非常敏感，可視化處理后的思維更容易被理解和記憶。圖表支架在語文閱讀課當中尤其在說理性的文章中，是常見方式。以三年級上冊《賣火柴的小女孩》第一課時教學為例——

對于三年級的學生來說，這是一篇較長的文章，學生默讀完課文后，嘗試填寫圖表，梳理小女孩每一次擦燃火柴后看到的、想得到的和現實各是什么。

小女孩每次擦燃火柴后“看到了什么”是個簡單的問題，而擦燃火柴后的想象與現實是什么就需要學生加以思考和概括，需要學生探究文字背后隱藏的東西。借助圖表，可以看到學生的思維過程，引導學生的探究方向。當有學生填寫出小女孩第一次擦燃火柴看到大火爐，是想要得到溫暖，而現實是她非常寒冷后，其他學生得到啟發，完成了如下表格。

利用圖表，學生探究故事情節，理解人物形象，在長的童話故事中理解文章的梗概，整體把握文章的主要內容，從而讓思維可視化。教會學生探究的方法，碰到類似條理性很強的文章，也可以試著用列表的方法來探究。

三、類比支架明白寫作方法

在解釋新的事物或觀點時，與熟悉的舊知進行比較，發現差異，可以讓學生在比較的過程中了解事物的特點。在小學生語文閱讀的學習中，“比較法”占有非常重要的地位，價值也不容忽視。以老舍先生《貓》和《母雞》的教學片段為例——

這兩篇文章語言風格相同，同時出現在四年級下冊的習作單元，都是為本單元的習作服務的。教學時，教師可以將兩篇文章放在一起進行比較，讓學生從“段落特點”“情感表達”“語言特點”三個方面進行比較，從而總結習作的方法。提出要求后，學生從這三個方面開展探究活動，先自主探究，再合作探究，最后進行探究結果的匯報。

師：就段落特點來說，兩篇文章都運用了總分的段式。誰來具體說一說？

生：《貓》，先寫“貓的性格實在有些古怪”，再具體寫它的表現——既老實又貪玩，既貪玩又盡職。性格是矛盾的。

生：寫母雞時，先寫“我一向討厭母雞”，再寫它令人生厭的三個方面——發狂炫耀，無病呻吟，欺軟怕硬。

師：就情感表達來說，兩篇文章在表達情感的方法上有所不同。分別是什么樣的呢？

生：《貓》這篇文章表達的是對貓的喜愛之情。

生：《母雞》這篇文章一開始作者是討厭母雞的，后來變得尊敬母雞了。

師：就語言特點來說，兩篇文章都運用了生活化的語言，沒有雕飾卻幽默親切，還有著濃郁的“京味”，請同學們各舉一例。

生：如《貓》一文中“咬下一撮毛來”，就是我們平時說的話。

生：如《母雞》一文中“聽吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，沒完沒了，并沒有什么理由，討厭！”

在這樣的類比教學中，學生了解到一篇習作要從結構、情感、語言等三個方面入手進行構思，學生感興趣，樂于探究，效果良好。類比教學對提高學生的閱讀鑒賞能力也有極大的促進作用。

四、模仿支架釋放兒童天性

兒童是擅長模仿的，他們模仿的天賦很高，在探究閱讀文本的時候引入模仿支架可以很好地調動學生探究的興致，達到意想不到的教學效果。以六年級上冊《伯牙鼓琴》教學片段為例——

《伯牙鼓琴》是一篇小古文，文中有這樣的句子：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山；善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水。”這一句式很有特點，讀起來也很有氣勢，對伯牙的琴技是極高的贊譽。教師可以問學生：“你還會怎樣贊美伯牙的技藝？模仿文中的句式說一說。”剛開始，學生覺得有點困難，因為在課堂上直接說出一句句式工整的古文，確實有一定的難度。于是，教師出示一幅圖畫：皎潔的月亮。馬上就有學生領悟到：“善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月。”教師接著出示一組有關大自然的圖片，有太陽、青松、沙漠、草原、大海，學生打開了模仿的思路，紛紛答道：“善哉乎鼓琴，高高乎若青松。善哉乎鼓琴，亮亮乎若紅日。善哉乎鼓琴，柔柔乎若清風……”盡管有些學生的語言還需要打磨，但在這一句式的模仿練習中，課堂生動形象，充滿樂趣，學生的表達得到了訓練，更是對文本的深入探究。

小學生的思維是具體而形象的，在語文教學中，教師應重視學生對優美語言的積累，對精彩句式的模仿。經常隨文而練，進行隨堂小練筆的練習，運用模仿支架教給學生探究的方法，可以釋放學生學習的天性。

五、聯系支架領悟文章情感

聯系支架包括聯系學習過的知識來幫助理解新的課文，聯系自己熟悉的事物來理解新接觸的知識，還可以聯系自己的實際生活以理解陌生的新詞。聯系支架的運用可以很好地調動學生的經驗，讓新知識的學習更加順暢。以五年級上冊《慈母情深》教學片段為例——

師：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”同學們，你們理解什么是“龜裂”嗎？

（學生搖頭）

師：你們撫摸過爺爺奶奶或者外公外婆的手嗎？

生：我奶奶每天都要到菜園種菜，她的手摸起來很粗糙。

生：我爸爸是修汽車的，他的手有一道道黑色的印子都洗不掉了。

生：我外婆的手一到冬天就會開裂，但還要每天做家務。

師：這樣的手，用一個詞形容就是——

生：龜裂。

師：摸上去感覺怎么樣？

生：很粗糙。

師：你摸的時候心里感覺怎么樣？

生：很難受，很心疼。

師：真會心疼人，真懂事。我們一起帶著感情讀一讀寫母親的這句話。

“龜裂”對學生來說是一個陌生的詞語，學生容易忽略長輩們可能同文中母親一樣龜裂的手。在教學中需要聯系學生的生活實際，再現生活中的情境，調動學生對親人的感恩之情，也就更能使學生理解文中作者彼時彼刻的心情，從而明白文章所表達的濃濃情感。

學生每時每刻與周圍發生著種種聯系，在語文學習中，運用聯系支架幫助學生將生活和學習中的經驗、體會、感悟聯系起來，學生對文章情感的領悟就會更加深入。

我們在課題研究中提出要培養學生的探究意識，需要教給學生探究的方法與策略。 “支架式 ”教學就是教師根據學生的探究需要，適時提供必要的幫助，即支架，讓學生利用支架自主學習，充分發揮學生主體作用。

在語文閱讀教學中，教師該給學生提供什么樣的支架助力其探究學習，是問題、類比還是圖表？這要根據文章的特點來定。記敘文、散文類的文章多采用問題、聯系等支架，說明性的文章多采用類比、圖表等支架，只有教師在課前做好充分的預設，語文課堂上才有精彩的生成。※