落實課堂觀察，助力教學相長

課堂是教師推行教育理念、實現知識傳播、提升學生能力的主陣地。長期以來，我們在教學活動的研究中，倘若忽視課堂觀察這種方法，容易導致教研活動流于表面。追尋理想的觀課、評課方式，聚焦學生，幫助教師改進課堂教學的模式，實現教學的不斷優化，同時幫助參與課堂研討的其他教師實現專業成長，離不開科學有效的課堂觀察。課堂觀察的價值在于明確學生能力生長點，在于親歷學生的學習過程、記錄學生進步痕跡，從而反推教師的教學策略是否有效。落實課堂觀察，有助于對教師的課堂教學進行精準的評價，幫助所有參與教師提升教學思想，樹立更為成熟的教學觀念，優化教學過程設計，最終促進教師教學能力的發展，使得學生學習落地，學習更加扎實高效，以達到課堂教學質量提升的根本目的。

一、預熱：立足學生能力生長點，明確觀察主題

一節語文課到底想要完成什么教學目標，提升學生哪些方面的能力，教師需要在撰寫教學預案時，明確是否立足于學生具體的能力提升，清楚自己這堂課的教學目標，并安排實現其目標的環節。這不僅僅是教師需要明確的，也是參與教研活動、進行觀課評課的教師需要提前確立的。

傳統的教研活動，往往只是提前幾天告知教師們聽課的班級，教師甚至有時都不知道授課內容，最終聽課教師由于不熟悉文本，不熟悉學生，不熟悉學情，而難以取得預期的聽課效果。收獲往往只屬于認真備課并將自己想法在課堂上展現的教師。而成功的教研活動，一定是參與課堂觀察的教師們都有收獲，這就需要我們在教研活動的前期設置好觀察主題。這里的觀察主題不能局限于聽課的篇目內容，更需要了解此次教研活動的主旨。

例如，我校課題組在一次課題研討期間，將主題定為“培養學生提取單一信息和多個信息的能力，加深學生對文本內容和特點的理解”，在此基礎上請兩位教師從《春聯》和《莫高窟》中選擇授課內容。

先確定此次研討需要立足于學生的哪項能力，再確定教師及執教內容、安排教學方式，讓所有參與其中的教師做到前期預熱。提前確立目標、明確觀察主題，是一次思維的轉變，讓觀課評課有的放矢。

二、量化：以學生活動為視角，制作觀察量表

有了明確的觀察主題，我們還需要量化自己的觀察，使用量化的觀察量表可以給課堂觀察一定的科學支撐。課堂教學觀察的主體是學生，我們進行課堂觀察的目的，是提升學生的學習質量。當前，我們的課堂教學預設都是為教師上課而設計的，很少關注學生活動思考的預設，教師多采用敘述性的書寫方式，過于重視“教”而忽視學生的“學”，這會導致學生的學習過程碎片化，容易造成教師“走教案、演劇本”的現象。所以，站在學生的視角，科學的觀察量表有利于學生的學習質量的提升。

例如：在“課題研究與課堂教學融合”專題研討中，執教教師首先結合自己“中年級學生隨堂小練筆”的課題設計了課堂觀察量表。

分析：這份量表確定觀察點是學生在課堂中小練筆的狀態。參與課堂觀察的教師們的訪談部分，是站在學生角度的觀課。

分析：這份課堂觀察量表是結合學生預習狀態對課堂效果的影響而設計的，執教教師認真研究學生的狀態，針對預習進行了訪談，重點需要記錄的則是學生在課堂上的發言次數與狀態。執教教師可以根據自己的教學設計，自主設計課堂觀察量表，復雜的觀察量表不一定適合普通教師，但基于學生的觀察量表一定會適用大部分語文教研活動。

三、落實：確定觀察對象，記錄學生學習的行為

學生是課堂的主人，我們的觀察對象必然是學生。針對班級的全體學生，我們該如何有目的性地去選擇呢？首先，我們需要班級座位表，在平時的授課過程及學習中，學生會有大致的行為表現、課業水平的體現，我們可以根據此類表現先進行分類。然后，參與課堂觀察的教師可以依照座位表選擇相應類別的1～2名學生，進行詳細記錄。

下圖中是課題組在“基于證據的閱讀教學策略”研討活動中執教教師提供的座位表。參與課堂觀察的教師兩人一組，對同一類別學生進行觀察記錄。

和以往的聽課方法不同，在執教教師提供教學設計的基礎上，聽課教師在對應的教學策略實施后，觀察學生，做好記錄。

例如：靠過道的B類學生吳某，上課一共舉手8次，其中2次被提問，6次未能回答。

教學過程是師生互動、生生互動的過程，是預設與生成相互轉化的過程。針對教師的“教”，學生必然會產生顯性或隱性行為，在課堂上形成自己個性化的反應。學生是課堂的主人，我們當以生為本、詳盡記錄，這是對觀課教師的挑戰，也是尋找學生學習痕跡的必經過程。

四、提純：形成觀察反饋，反推教師教學策略

教師的教學策略是基于課標、基于學情、基于學生的，針對一節教研課，參與觀察的教師還應當形成觀察反饋，從中吸收好的教學方式，反思還需要優化的教學手段，這也就是我們常說的“評課”。下面是課題組教師對《孔子游春》這節課的觀察評課反饋：

陳老師對這節課的訓練點找得準，教學切口小，品讀理解有方法。通過觀察一名C類學生發現，學生能按老師提供的學習要求，用積累的課文和詞句寫下對水的特點的感受，這與陳老師為學生提供的學習方法和過程中創設的情境是分不開的。但學生沒能抓住關鍵詞，結合生活經驗寫出自己的獨特感受。我覺得，這里的教學要找準切入點，可以先讓學生結合已有的生活經驗和學過的詩句、文章體會出水的特點，然后了解“真君子”具有的品質，最后再讓學生找出兩者的關聯。這樣學習才能深入下去，學生的理解也不會浮于表面。

分析：通過觀課評課的教師給出的觀察反饋，我們能夠發現，教師通過課堂中學生的行為進行推斷，針對教學的切入點提出自己的評課意見。當學生對教師的提問等行為做出有效反應時，我們應當認為教師的教學策略有效；反之，我們則推斷教師的教學策略是否出了問題，是提問的不準確，還是問題設置得不合理。最終我們要關注幾個核心問題：學生學得怎么樣？教師教得怎么樣？教材處理得怎么樣？課堂感受怎么樣？

五、反思：落實觀察反思，促進質量提升

正是因為有了前期的充分準備，伴隨明確的觀課目的的課中觀察、多樣化的信息收集手段、針對性的教師策略反推，參與執教的教師和參與課堂觀察的教師會有更深刻的分析。課堂觀察的最終目的是促進教師教學能力的提升，轉化教師的教學思想和觀念，為學生的學習提供必要的幫助和指導，讓學生既能“學會”，又能“會學”。

在這樣的教研活動中，我們對于教材的理解、學情的分析、教學策略的思考才會愈加成熟。行之有效的觀課評課需要個人和集體的努力、付出，最后也能夠成就個人的成長。

“基于證據的小學語文質量提升”語文課題組立足課堂觀察，致力于聚焦學生，尋找學生學習證據，形成關注學生學習過程的觀課評課框架。教師課前立足學生能力，發展、確立觀察主題；課中通過觀察量表量化觀課行為，記錄學生課堂表現；課后形成觀察反饋與反思，由此構建立體化的觀課評課框架，促進語文質量提升。

“課堂觀察”是一項細致科學的教學研究活動，能夠給日常的觀課評課提供可參照的依據，在此基礎上我們可以嘗試構建科學有效的立體化觀課評課框架，也便于我們探索適合教師、適合學生的教育教學模式，最終實現語文教學質量的提升。在今后的觀課評課中，我們還應該繼續實踐，思考進行課堂觀察時遇到的難點，再依據難點采取相應策略，從觀察現象到推論，扎實研究、努力提升。※