在概括中巧用方法，在對比中品讀形象

一、揭題導入，設疑激趣

1.（板書課題）同學們，今天我們學習一篇新的課文，一起讀課題。（生讀）

2.你知道崛起是什么意思嗎？崛，原指山峰突起，后來漸漸地演變?yōu)榕d起、振興的意思。現在你讀懂這個課題了嗎？

3.課題是一個人說的一句話，你知道是誰說的嗎？他為什么說出這樣的話呢？別著急，仔細讀課文你就知道了。

【設計意圖】教師引導學生通過扣住課題中的關鍵詞語“崛起”讀懂課題，隨后對課題再三追問，帶著一個主問題自由朗讀課文，激發(fā)了學生學習此文的興趣。

二、初讀課文，檢查字詞

1.出示自讀要求：讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

2.剛才同學們讀得特別投入，下面老師來檢查一下大家自讀效果如何。

（1）出示詞語，自讀詞語：

懲處 肇事 為之一振 當效此生

光耀門楣 嚴肅 清晰

請同學來讀一讀這些詞語。（指名讀，正音，生齊讀詞語。）強調多音字的讀音：懲處（chǔ）和為（wèi）之一振，“為之一振”的“為”表示目的和原因，所以讀第四聲。

（2）討論“當效此生”的意思，出示字典上的解釋—— 效：A.仿效、學習；B.功用、成果。選擇哪個選項比較合適呢？再說說這個詞的意思，讀一讀這段話。

（3）光耀門楣，看圖理解“門楣”，請學生指一指，再解釋整個詞語。

（4）看看“晰”“肅”這兩個字，有什么需要提醒大家注意的？（生講注意點，師范寫，生再寫。）

【設計意圖】教師從文中精選重點生字詞，進行音、義、形的組塊教學。在此過程中，強調難讀的字音并知道這么讀的原因；運用查字典、看圖片、聯(lián)系具體語境等多種方法理解詞語的意思；在生字書寫方面，強調“肅”的筆順和“晰”字的偏旁，學生對生字詞掌握的效率大大提高。

3.再讀課題，聽了周恩來這樣的話語，此時你有什么問題想問他？

預設生問：您為什么要“為中華之崛起而讀書”？

預設生答：（1）當時的中華不振啊！（2）“我”看到了中國婦女受欺侮的一幕，感受到中華不振的沉重分量。

【設計意圖】學完生字詞，重讀課題，回到初讀課文前所提的問題，學生會有話可說。學生抓住課文的核心詞“中華不振”，自然進入到下一環(huán)節(jié)。

三、整體感知，理清思路

（一）“中華不振”第一次出現。

1.請幾位同學朗讀第11～14自然段，其他同學認真思考，這里大概講了一件什么事情呢，試著填一填。

出示：周恩來在奉天上學的時候，伯父告訴他因為中華不振，不能隨便到被外國人占據的地方去玩，________________。

2.生討論匯報，師引導后出示：

周恩來在奉天上學的時候，伯父告訴他因為中華不振，不能隨便到被外國人占據的地方去玩，他對此感到疑惑不解。

（二）“中華不振”第二次出現。

1.同學們自讀第15～17自然段，再來填一填，概括一下這件事。

出示：周恩來看到_______________，真正體會了“中華不振”的含義。

2.生討論匯報，師引導后出示：

周恩來看到中國婦女受到外國人欺負而無處說理，真正體會了“中華不振”的含義。

3.小結：抓住“主要人物”和“事情的主要過程”，我們就能把這件事概括出來。課文中還寫了一件事，請同學們略讀文章的第1～10自然段，試著用這種方法概括一下。

4.生討論匯報，師引導后出示：

周恩來回答魏校長的問題——為中華之崛起而讀書，讓魏校長感到震驚和贊賞。

【設計意圖】教師緊扣“中華不振”這個核心詞，借助“填空”這把梯子，給學生一部分信息，在師生討論中概括文章的前兩件事。隨后抽離出概括一件事情的主要方法，即抓住“主要人物 + 事情的主要過程”來概括，再放手讓學生運用這種方法概括文章的第三件事。概括第一件事情，重在關注事情的結果；概括第二件事情，重在關注事情的原因，聚焦于看到的場景，兩次填空式的概括各有側重點；概括第三件事情，完全讓學生運用所學方法進行概括，學生的學習層次和要求也逐步提高，概括能力也逐步增強。學習有扶梯，概括有抓手，再單調的學習過程也變得豐富明朗起來。

5.理清關系，試說主要內容。

（1）這三件事之間是什么關系呢？用上關聯(lián)詞說一說。

（2）生討論匯報。

預設：因為周恩來在奉天上學的時候，聽到伯父嘆著氣說“中華不振”，對此感到疑惑不解；因為周恩來看到中國婦女受到外國人欺負而無處說理，真正體會了“中華不振”的含義，所以在修身課上，周恩來回答魏校長的問題——為中華之崛起而讀書，讓魏校長感到震驚和贊賞。（板書：原因、結果）

（3）小結：同學們，理清每件事之間的關系，用上關聯(lián)詞連起來說一說，就能把文章的主要內容說清楚了。

【設計意圖】用上合適的關聯(lián)詞將三件事情連起來說一說，這樣才能說出文章的主要內容，這樣才算感知文章的主要內容。文中的三件事情是因果關系，學生能讀出來，自然能用上“因為……所以……”來說一說，文章的主要內容也被說得越來越清楚，越來越全面。

四、研讀人物語言，感悟寫法

1.再讀課題，這句話在第1～10自然段中出現了幾次？分別在什么情況下出現的呢？周恩來第一次是在什么情況下說出這句話的呢？

（1）預設生答：第一次出現，是魏校長提問大家為什么而讀書的時候。

（2）同學們，這是周恩來和他的同學的回答，仔細讀一讀，你們有什么發(fā)現嗎？預設生答：周恩來心系天下，胸懷祖國。

（3）周恩來說這句話當時是怎樣的語氣呢？預設生答：清晰而堅定。讓我們用堅定的聲音一起讀——為中華之崛起而讀書！

【設計意圖】文章的課題是周恩來的語言，也是文章第一部分需要品味的核心語句。第一次品讀，抓住了周恩來和其他同學回答的對比，體會周恩來的心系天下，從而有感情地讀出這樣的豪言壯語。隨后，學生體會周恩來回答時的堅定語氣，感受人物當時的內心活動，周恩來的偉大形象第一次根植在同學們的心中。

2.第二次周恩來又是在什么情況下說出這句話的呢？

（1）預設生答：魏校長聽了為之一振，他不相信一個十二三歲的孩子這么有抱負和胸懷，而追問周恩來。

（2）你從哪些地方讀出魏校長沒有想到？

（3）這一次周恩來的回答會是什么語氣呢？你能讀出來嗎？

預設生答：和第一次一樣，還是那樣清晰而堅定。

【設計意圖】第二次的品讀，抓住了魏校長的追問，從具體語句體會魏校長為之一振的表現及原因，學生充分朗讀相關語句。魏校長的“為之一振”與周恩來的堅定不移形成鮮明的對比，在品讀二者不同的內心活動中，學生感悟到周恩來以天下為己任的信念毫不動搖。

3.現在我們回過頭來看，在第1～9自然段中只字未提周恩來，直到第10自然段才介紹這個人是誰，你對這樣的寫法有什么問題想問嗎？

預設生問：為什么到第10自然段才介紹這個人是誰？

預設生答：為了吸引讀者的興趣，設置懸念；為了突出強調這個偉大的人物。

4.周恩來給你留下什么印象呢？

5.小結：是什么原因使得少年周恩來立下這樣的誓言呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)學習。

【設計意圖】品讀完這個部分的核心語句后，整體回顧，繼續(xù)關注這個部分的特殊寫法。教師引導學生自主關注特殊的寫法，提出關于寫法的問題。這樣的寫法既可以吸引讀者的興趣，又加深了學生對周恩來的印象，突出了文章主要人物的形象。※