讓小學生作文寫出“童趣童真”來

兒童味的作文，內容要有童趣，情感要充滿童真，以我手寫我心，寫出生動活潑、富有個性化的作文。為什么在課程標準指導下依舊會出現(xiàn)“寫兒童味的作文難”的問題？究其原因是受應試教育以及功利思想的影響。要想解決這些問題，教師就要探尋作文寫作的“核”——回歸兒童生活，使充滿童趣和童真的習作得以呈現(xiàn)在兒童筆下。

一、趣味、個性、真實——兒童味的作文教學原則

小學生作文要具有兒童味，教師需要引導學生用自己的眼睛去觀察世界、思考問題，培養(yǎng)觀察力和想象力。

1.作文內容要“有趣味”。語文課程有這樣的目標要求：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毕鄬τ诔扇藖碚f，兒童生活比較單調、平淡，范圍也比較局限，他們的絕大部分實踐活動是在家里或者學校里完成的，很難遇到驚天動地的大事。因此教師可以適當增添想象作文讓學生進行創(chuàng)作。

例如：學習了很多神話和童話，里面的人物個性鮮明、生動有趣，你喜歡誰呢？如果和故事中的人物過上一天，會發(fā)生什么有趣的事情呢？學生們插上了想象的翅膀——有《和孫悟空大鬧天宮》《當上葫蘆娃的一天》《隨嫦娥到月亮上》等，故事充滿了神奇的想象。學生非常有興趣，也培養(yǎng)了豐富的想象力。

2.作文語言要“有個性”。寫作初期，教師要鼓勵學生用口語寫作，想到什么說什么，說什么就寫什么，展示兒童語言的個性，保護學生的寫作興趣。

在寫一種自然現(xiàn)象“風”的時候，筆者啟發(fā)學生寫《風的性格》。每個人都有自己的個性，那么，學生是否會想到風也有性格？又是否會想到四季之風會有不同的性格呢？教師可以要求學生充分發(fā)揮聯(lián)想，將“風”想象成人，以擬人化的手法，寫出“風”在一年四季中變化出的不同特征，并要求在作文中以“風”為主角，以人物和相關的動植物為配角，烘托“風”的不同性格，寫出非常有個性的風，有位學生這樣寫道：

春季的風，性格是溫柔的，像慈祥的母親，呵護植物寶寶；夏季的風是急躁的，像生氣的小姑娘，冷不丁來一場“暴風驟雨”；秋季的風是金黃色的，為大地帶來豐收；冬季的風是冷酷的，給你嚴寒的考驗……

3.作文情感要“有真情”。文章是感情的

產物，作者被外界事物所感觸、打動，才能寫出打動別人的文章。而情感作為作文的源泉，在寫作中起著至關重要的作用。因此，教師要讓學生的心靈在情感體驗中碰撞出火花。

在描述“我”的同學很膽小時，有位學生這樣寫道：

“宋琳琳平時講話很大聲，但面對老師發(fā)言時，聲音小得連坐在旁邊的我都聽不清他在講什么，以至于我要豎起耳朵，調整呼吸，屏息凝神?？此o張得嘴里發(fā)出呼呼聲，小臉漲得通紅的樣子讓我驚得睜大眼睛。我輕輕地拍拍他，他終于慢慢平靜下來，我悄悄向他豎了個大拇指……”

這段情感的表達，質樸無華。這樣流露的真情，非常打動人。

二、創(chuàng)設、引導、提煉——兒童味的作文教學策略

作家馮驥才曾寫道：“寫真實的熟悉的生活，寫能感動自己，也能感動別人的人和事?！边@句話道出兒童味作文表達的基本特征——真情實感。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)情感，讓習作保有童心。

（1）創(chuàng)設聊天情境，拉近師生距離。在寫作教學中，首先要讓學生將自己的作文指向一個特定的群體，進入“聊天情境”之中，從而能夠使學生在輕松的寫作環(huán)境中說出真話。

在執(zhí)教《有你，真好》這一節(jié)作文課時，筆者結合教材創(chuàng)設情境：“某天的下午，暴雨突然而至，小紅沒有帶傘，這時候正好放學了，這可怎么辦呢？正當她焦慮不已時，媽媽披著雨衣，拿著雨傘，走到了教室外的走廊。緊張的期末考試，小剛正在奮筆疾書，突然有一個字寫錯了，怎么也找不到橡皮，這可怎么辦？同桌小楊默默的遞來了一塊橡皮……生活中有人讓我們剎那間心生感激之情，感到“有你真好”。你會想到誰？父母還是同學？哪件事讓你感觸比較深？”創(chuàng)設情境引導學生回想生活中最讓自己難忘的一件事，然后以小記者的身份，探究當時自己的心里是怎么想的，有什么感受。學生在聊天的情境中把自己要說的話寫出來，故事便會有趣、感人和生動。

（2）創(chuàng)設回憶情境，激發(fā)真情流露。在執(zhí)教習作《讓真情自然流露》時，筆者這樣創(chuàng)設情境：“你可能還記得一個充滿陽光的午后，老師在班級宣布，下周三學校舉行春游；你可能也記得很久沒有回老家了，今年春節(jié)，媽媽帶你去外婆家過年；你可能還記得，上學期期末考試，由于粗心，錯了一道不應該錯的簡單題目……”每當生活中出現(xiàn)這樣的時刻，我們的內心就會不由自主產生不同的情感體驗，你有過這樣流露真情的時刻嗎？是激動、暢快、歸心似箭，還是愧疚、難過、忐忑不安……看到這些詞，你想到什么事情呢？

引導學生回憶自己真情流露片刻，捕捉內心的體驗。心理學研究表明：真情流露的時候，更能文思泉涌。

2.即興引導，積累情感，讓習作充滿童趣。課程標準要求學生寫作時學習觀察，引導學生寫下自己的見聞、感受和想象，不拘形式。學生即興寫下新奇有趣或印象深刻的內容會讓教師感到驚喜。

有一天，語文課堂上突然飛進來一只蜜蜂，嗡嗡叫著，一下吸引了學生的目光。筆者指揮同學把蜜蜂放出窗外，大家還興奮地看著天空，久久不能平靜。筆者立刻借機即興指導學生寫觀察日記《課堂里飛來一只蜜蜂》，捕捉瞬間的靈感。其中一位學生的習作片段是：

課堂里飛來一只小蜜蜂，嗡嗡嗡，它飛到唐元的課桌旁，唐元嚇得擠到陳可昕的座位上，差點把陳可昕擠到地上，老師說：“大家別動，小心蜜蜂蜇人！讓它自己飛出去！”說著，指揮同學們打開門窗?？墒敲鄯浯蟾耪也坏匠隹?，還在教室亂飛。嗡嗡嗡，飛到宋琳琳那一排，大家的身體一齊后仰，像波浪起伏一樣；蜜蜂飛往我們這一排，我們這排也一齊后仰，“波浪”和尖叫聲又到了我們這一排。蜜蜂好像盯上了唐元，不停地在唐元的頭頂轉圈，膽小的唐元抓住陳可昕的衣服袖子腿直抖。李哲說：“難道唐元是朵花嗎？”同學們大笑起來，頓時，教室里笑聲、尖叫聲不斷。膽小的眼睛緊盯著蜜蜂，膽大的試著用書本驅趕。蜜蜂飛了一陣，仿佛覺得沒有花朵可以采蜜，漫不經心地從窗戶飛走了，教室里恢復了平靜。

該生的即興創(chuàng)作，充滿了畫面感，尤其是“波浪”這個比喻，簡直是神來之筆。多么生動有趣的兒童味的語言！

3.提煉生活，抒發(fā)情感，讓習作回歸童真。

（1）家務勞動，體驗生活。作文教學的目的是讓學生學會表達，培養(yǎng)學生豐富的情感。那么，學生作文是否就到此為止了呢？不是的，具象思維要向抽象思維過渡。藝術的真實，要向源于生活，又高于生活的真實方向發(fā)展。例如學生寫的《咖喱土豆出爐記》：

我把土豆刨了皮洗凈，準備點火，我學媽媽點火時的樣子，按下煤氣開關，并逆時針旋轉。這時，煤氣灶發(fā)出“嗒嗒嗒嗒”的聲音，仿佛機關槍射擊。聽到這聲音，我莫名地開始心跳加速，就在藍色火苗噴出的一剎那，我嚇得大叫一聲，隨即逃出了廚房。

要讓學生理解到好的作文是從心底流淌的最純真最質樸的語言，只有學會體驗生活，貼近生活，才能產生寫作的靈感。

（2）學會觀察，關注生活?，F(xiàn)實生活中，學生關注的視野越開闊，思維就會越靈活，積累就會越充實，感情就會越飽滿。生活為學生“兒童味”的寫作提供廣闊空間和有利條件，當學生打開大自然這本書時，內心就會多一份愉悅，多一份感受，多一份表達的欲望。在學習“用環(huán)境描寫襯托心情”時，學生經過認真觀察寫道：

我和明明在這個秋雨過后的下午恢復了友誼。你看！花園里冒出了許多小水坑，小朋友們在跳著，臉上洋溢著笑容。芭蕉葉上，幾顆晶瑩剔透的水珠如同水晶般閃爍著，一陣陣微風吹過，那水珠就像是頑皮的孩子，接二連三地跳下去，真是有趣極了！雨后的空氣，吸一口就像吃了薄荷糖一般，神清氣爽。我們的笑聲隨著輕柔的秋風在天空中飄散著……

小學生是“趣”的發(fā)現(xiàn)者，對任何事物都有著無盡的興“趣”，學生講故事時充滿情“趣”，學生到大自然體驗生活時充滿野“趣”。語文教師是“真”的代言人，作文教學需要“真”情流露，作文課堂需要“真”情表達，作文講評需要和作者、文本進行“真”誠的對話。因此，寫“兒童味”的作文，需要童趣、童真，教師要培養(yǎng)學生敏銳的觀察力、豐富的想象力、深刻的思維力，讓學生把心里話、不吐不快的話寫下來，對于小學生來說，能做到這點是邁向寫作成功的重要一步。

教師應該讓兒童作文永遠保持童趣、童真，讓學生享受習作的樂趣，獲得持續(xù)習作的興趣和動力！※