向教材學語言

作為教師，我們該如何利用好教材上的一篇篇課文來教學生呢？教師應向教材學語言，適時改變學生語言建構的習慣，提高學生語言建構的質量，豐富學生的語言經驗，并在真實的情境中合理地運用語言。下面筆者結合一年級上冊《大還是小》的課例來具體談談。

一、朗讀，輸入語言

低年級學生的語言大多是大白話，用的是最簡單的詞語，說的是最簡單的句子。語文教學應該承擔的一項重要任務就是讓學生的語句更加豐富，用詞更加多元化。有什么好方法把課文中這些新鮮的、陌生的詞匯存入學生的語言倉庫嗎？最好的方法便是朗讀，而朗讀最重要的功能就是語言的輸入。教學每篇課文，教師應該要求學生熟讀，熟到課文中的語言能脫口而出。一篇新課文中的字詞、語句對學生來說，是既陌生又充滿新鮮感的。為此，教師要變著法子讓學生讀書，直到讀熟。

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的體驗，讓學生感知成長。具體實踐如下：

1.學生放聲自讀課文，第一遍借助拼音，讀準字音，讀通讀順課文；第二遍結合文中的兩幅圖，說說課文講了一件什么事。

2.教師出示4組短語，引導學生發現語言是怎么表達的，詞語怎么用，詞和詞怎么搭配，由抽象到具體。

教師要巧用課文的語言，變著方式讓學生把課文的語言源源不斷地運輸到自己的語言倉庫里。一篇課文讀熟了才能積累，讀熟了才能生巧，才能獲得語感。

二、提問，理解語言

1.教師故意漏讀課文段落，引發學生關注語言。課文原本6個自然段。教學時，教師故意把它讀成了4個自然段，跳過了第2自然段和第4自然段。然后問學生，你發現老師漏讀了哪兩個自然段。

2.先請學生來讀這兩個自然段，然后引導學生發現句與句之間組合的奧秘。

師：第2自然段是由兩個句子“我自己穿衣服的時候，我覺得自己很大”和“我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大”合并成的一個長句子。這樣合并有什么好處呢？

生：感覺句子是變長了，但不啰唆了。

師：那你再來看看第4自然段是不是也是這樣的呢！

生：它也是用兩個句子合并而成的。

師：這個秘密被你發現了，我們一起來讀讀被老師漏了的第2和第4自然段。（生齊讀）

3.師生合作讀第1～4自然段，引導學生發現自然段之間組合的奧秘。

師：老師先讀第1自然段，你們再讀第2自然段。邊讀邊想這兩個自然段之間有聯系嗎。

生：第1自然段只是說——“有時候，我覺得自己很大”，但沒有說清楚是什么時候。第2自然段就說清楚了，一個是——“我自己穿衣服的時候，我覺得自己很大”；還有一個是——“我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大”。

師：你是說第1自然段沒有具體說清楚到底是什么時候，“我”覺得自己很大。很籠統，是概括來寫的。而第2自然段就具體說清楚了。

師：同桌互讀第3和第4自然段，看看這兩個自然段之間是不是也是這樣聯系起來了。（學生互讀）

師：課文學到這里，誰來說說看，“我”是大還是小啊？

生：“我”有時候大，有時候小。

4.學生齊讀第5、6自然段，引導學生趣聊結構段與意義段之間組合的奧秘。

師：這就是成長中的我們，有時候大，有時候小，一會兒感覺自己大，一會兒又感覺自己小。有趣嗎？一起來讀讀課文的最后兩個自然段。（生讀）你們是希望自己不要長大，還是盼著自己快點長大呢？

學生踴躍舉手，紛紛表達自己不想長大或者盼著自己快點長大的想法和理由。

語言是思維活動的載體，是思維成果的儲存所。課上，教師若能通過提問來調動學生學習的積極性，激發學生的表達欲望，讓學生會閱讀、愿思考、敢表達，那么，學生的語言和思維必能齊頭并進，共同發展。

三、運用， 獲得語言經驗

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教師要設計有意義的語言實踐活動，引導學生運用課文中的語言發散思維，積累經驗。

師：聯系生活實際，你會不會運用這樣的句式來說一說生活中的自己？試一試，讓老師更多地了解你！

生：有時候，我覺得自己很大。我自己（按時起床）的時候，我自己（刷牙）的時候，我覺得自己很大。有時候，我覺得自己很小。我夠不到（窗戶）的時候，我（一個人不敢睡覺）喊媽媽的時候，我覺得自己很小。

……

生：有時候，我覺得自己很（好）。（老師表揚我）的時候，（同學夸我）的時候，我覺得自己很（好）。有時候，我覺得自己很（不好）。（我亂發脾氣）的時候，（我搞惡作?。┑臅r候，我覺得自己很（不好）。

……

生：有時候，我覺得（小金很聰明）。（小金數學考滿分）的時候，（小金語文也考滿分）的時候，我覺得（小金很聰明）。有時候，我覺得（小金很笨）。（小金體育課上連翻個跟頭都不會）的時候，（小金勞技課上折朵小花都不會）的時候，我覺得（小金很笨）。

……

三關練習，依托課文中的句式，從模仿到創造的運用，引導學生聯系生活，在生活情境中運用語言、凸顯語文課程實踐性的特點。如，關于詞句的練習活動，多是創設具體情境，促使學生調動生活經驗，在生活情境中運用詞句，激發學生學習詞句的興趣。

小學生處于語言發展的關鍵期，所以教師有一個很重要的任務，就是豐富學生的語言經驗。這里的語言經驗不僅僅包括語言材料，如詞語、短語、各種句型，還包括語言運用的經驗，比如詞怎么用，詞和詞怎么搭配，詞和句怎么組織，句子怎樣連貫等。因此教師的目光不能只聚焦在一些概念化的語文知識上，還要關注一些抽象的閱讀、寫作方法或策略上。對處于語文發展關鍵年齡的學生而言，課文語言帶有示范性，最有效的教學內容其實是課文語言，是學生學習規范書面語言最好的材料。

吳忠豪教授在第八屆小學語文教師素養大賽的發言中指出：“學習語言表達經驗是沒有序的，就靠積少成多，集腋成裘，日積月累，細水長流。通過語文教師持之以恒的引導，讓學生的語言由粗到細，由俗到雅，由簡單到有變化?！痹肝覀兌寄艹浞掷煤媒y編版教材上的每一篇課文，向教材學語言，豐富學生的語言經驗積累，活學活用語言?！?/p>