中小學班主任行使教育懲戒權的相關技巧

紀楸桁　張儒驍

【摘? ? 要】在如今素質教育的整體背景下，中小學班主任教師在行使教育懲戒權的過程中也面臨著很多的問題，本文在研究過程中就對中小學班主任教師行使教育懲戒權存在的問題、問題產生的原因以及技巧進行了針對性分析，希望對今后中小學班主任教師行使教育懲戒權能夠起到積極幫助作用。

【關鍵詞】中小學班主任;懲戒權;技巧

中圖分類號：G625.1? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）11-0038-02

Relevant Skills for the Class Teacher in Primary and Secondary Schools to Exercise the Right of Education and Discipline

（Tianjin TEDA Experimental School，China）JI Maoheng

（Tianjin Economic and Technological Development Zone International School ， China）ZHANG Ruxiao

【Abstract】In today's overall background of quality education， primary and secondary school head teachers are also facing many problems in the process of exercising the right of education and punishment. In the process of research， this paper analyzes the problems existing in the exercise of education punishment power， the causes and skills of the problems， hoping to carry out educational punishment for primary and secondary school class teachers in the future Abstinence can play a positive role in helping.

【Keywords】Primary and secondary school head teachers; Disciplinary powers; Skills

百年大計，教育為本，在如今社會飛速發展的整體背景下，完整且全面的教育不僅僅包含激勵教育，同時還包括懲戒教育，這是保證我國教育事業今后飛速發展的重中之重。但是從最近幾年的實際情況，隨著素質教育理念的不斷滲透，賞識教育、情感教育已經逐漸成為主流教育的選擇，使得懲戒教育所具有的效用被人們所忽視，也使得很多教育逐漸走上極端，學生成了說不得、碰不得的寶貝，從中也能夠清楚看到，目前我國所開展的懲罰教育形勢并不是十分理想。本文在研究過程中就對中小學班主任行使教育懲戒權存在的問題、問題產生的原因以及技巧進行了針對性分析。

一、中小學班主任行使教育懲戒權存在的問題

古訓有云：“嚴師出高徒”，人們之所以將一些教師稱之為是嚴師，就是因為手中有一把具有懲戒功能的尺子，而其也是很多頑劣孩童在兒童時代不斷上進的工具。但是隨著素質教育的全面推廣，嚴師似乎已經不再存在，無論是社會還是家庭都希望能夠讓自己的孩子成才，但是卻又不想要懲戒，這也導致中小學班主任在行使教育懲戒權的過程中面對比較多的問題。

（一）缺乏良好的日常管理

寬有余而嚴不足，在日常進行班級管理的過程中采用的是寬多嚴少的原則，雖然制定了很多與班級管理相關的規定與制度，但是都已經成了墻上的擺設，并沒有將這些制度進行有效的落實。學生在日常學習過程中不遵守紀律，班主任就會說算了，只要不違法就可以，學生學習差也無所謂，只要上課不給任課教師搗亂就可以。

（二）忽視學生的不良言行

對于學生所產生的一系列不良言行采取的都是忽視的態度。一些同學欺負同學，上課擾亂課堂秩序，制止后就不管了;逃課很多天才重新回來上課，教師就會想回來就好，也不會進行批評;明明知道學生請假的理由是撒謊的，但是依然還是會批準，明知道學生花錢大手大腳，也不會干涉，對于學生所出現的一系列不良行為，也不會進行干涉，使用的是睜一只眼、閉一只眼的態度。

（三）不對學生進行負面考評鑒定

在對學生進行考評與鑒定的過程中只是片面地唱贊歌，但是從來不會指出學生的缺點，不堅持實事求是的原則，甚至還有一些教師將學生的缺點美化成了優點，希望能夠通過這種方式能夠迎合家長對孩子教育的期望值。雖然學生不會怨恨教師，教師最后也獲得個能干的良好印象，但是這對于學生今后的健康發展將會產生表達的消極影響。

二、中小學班主任行使教育懲戒權問題的原因分析

通過以上的相關論述能夠清楚看到，目前中小學班主任在行使教育懲戒權的過程中還存在比較多的問題，而分析問題產生的原因可以概括為以下幾個方面。

（一）教育生態惡化，導致班主任不敢行使懲戒權

“一日為師，終身為父”，在我國民族傳承過程中，尊師重道是最為重要的一個優良傳統。但是隨著時代的發展，師道似乎已經逐漸遠去，整個教育生態也發生了一定變化，如今很多學校很多教師出現了不敢管、不愿管的情況，因為無論是多管還是錯管，稍有不慎就不會被曝光，成為社會抨擊的焦點，從一定程度上看，教育逐漸成了教育中的弱勢群體。

（二）師生關系異化，教師不愿行使懲戒權

教師是傳道授業之人，更是辛勤的園丁，而學生則是花朵，因此師生關系本來是一種最為自然的關系，但是在如今市場經濟飛速發展的時代下，這種關系似乎也發生了變化，逐漸演變成為一種服務與被服務的關系。

（三）自身能力弱化，教師不善于行使懲戒權

一些教師并沒有合理地將懲戒與體罰區分開來，片面地認為懲罰就是打罵，再加上一些媒體所進行的不真實報道，將原本具有效果的懲戒教育宣傳為體罰。另外，一些教師在日常工作的工程中也不會科學地行使自己的權利，或者簡單粗暴，或者把握不好度，使在行使懲戒權的過程中面臨比較大的難題。

三、中小學班主任行使教育懲戒權的相關技巧

（一）營造良好教育氛圍

在我國目前已有的法律體系當中，《教育法》《教師法》以及《義務教育法》賦予了學校管理職能，對于教師行使懲戒權的權力進行了明確。因此我國相關教育部門在借鑒國外學校先進經驗的基礎上，應當結合我國目前實際教育情況，出臺滿足自身發展的法律法規，對相關制度的可操作性進行有效的細化。

（二）構建和諧師生關系

從實際的角度上來說，如何才能構建出一個較為和諧的師生關系，是所有班主任所需要解決的關鍵問題。從筆者的角度出發認為在時代飛速發展的情況下，要求教師也應當積極主動地適應師生關系所產生的變化，不但要成為學生的教師，同時還應成為學生的朋友。學生在日常學習生活的過程中，也希望能夠與教師形成平等的關系，但是有一個至關重要的前提是不能忽視的，那就是教師始終都是學生學習過程當中的教育者和指導者，他們對學生進行有效的教育和管理。平等并不意味著教師要將自己的教育職責舍棄，而學生與家長也應當樹立一個良好的觀念那就是學校是接受教育和管理的，并不是去享受服務的。

（三）提升科學行權能力

從教師自身的角度出發，也應當對自身的整體素質進行有效提升，在行使懲戒權的過程中，要始終堅持科學要講策略：首先要對懲罰與體罰的界限進行有效的區分;同時在進行懲戒的過程中，要將尊重學生作為重要的基礎條件，教師應當結合學生的不同情況設計出能夠被良好接受的懲戒形式，真正地去打動學生，要學生能夠明白懲戒的真正目的，懂得懲戒所具有的重要作用;在進行懲戒的過程當中，要真正地做到設身處地。為了能夠更好地對懲戒的作用進行有效發揮，教師在進行懲戒之前，要從學生的角度出發對懲戒的背景、過程以及可能產生的結果進行有效考量。只有這樣懲戒方式，才能真正地達到所想要的效果，才能讓學生們真正地了解錯誤危害，降低對學生自尊心所產生的傷害，使學生并不會產生不滿甚至抵觸情緒。最后就是在懲戒的過程中要適當地去肯定學生，懲戒并不是完全地將表揚和肯定排除，教師要真正地敢于打破成見，始終堅持就事論事的原則，學生一旦出現了改變，就應當適當地進行表揚，一旦有了進步就應當給予肯定。

四、結語

本文在研究過程中首先對中小學班主任行使教育懲戒權存在的問題進行了分析，主要包括缺乏良好的日常管理、忽視學生的不良言行以及不對學生進行負面考評鑒定。從問題產生的原因上看，主要包括教育生態惡化，導致班主任不敢行使懲戒權、師生關系異化，教師不愿行使懲戒權以及自身能力弱化，教師不會行使懲戒權。最后，本文也提出了幾點建議對策主要包括營造良好教育氛圍、構建和諧師生關系以及提升科學行權能力。

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（責編? 侯? 芳）