論教師如何有效指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)

周媛媛

【摘? ? 要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。如今的幼兒園教育也越來越重視區(qū)域活動(dòng)的空間分布、材料設(shè)置、環(huán)境互動(dòng)等，其中教師的有效指導(dǎo)也愈發(fā)被重視。本文結(jié)合關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)理論，并且聯(lián)系實(shí)際案例進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】教師;有效指導(dǎo);區(qū)域活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）11-0187-02

How To Guide Regional Activities Effectively

（Ma Rong kindergarten， Cangshan District， Fuzhou City， Fujian Province ，China）ZHOU Yuanyuan

【Abstract】The "Guidelines for Kindergarten Education （Trial）" pointed out： Kindergartens should provide children with a healthy and rich living and activity environment to meet their various development needs. At the same time， it also emphasizes attention to individual differences and promotes the development of each child's personality. Nowadays， kindergarten education pays more and more attention to the spatial distribution of regional activities， material settings， environmental interaction， etc.， and the effective guidance of teachers is also increasingly valued. This article combines the relevant theories about regional activities， and links to actual cases to elaborate.

【Keywords】Teachers; Effective guidance;Regional activities

許多教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，常常處于游走、巡視狀態(tài)，對(duì)于該指導(dǎo)什么比較迷茫;最多是坐下來和孩子一起玩。有時(shí)看似指導(dǎo)了幼兒的游戲行為，但是不是做到了有效指導(dǎo)？幼兒是不是處于主體地位？指導(dǎo)是否容易讓幼兒接受？對(duì)于幼兒的發(fā)展是否有效？2012年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）頒布至今，教師在區(qū)域活動(dòng)中的有效指導(dǎo)，成為教師們聚焦的問題及實(shí)踐的方向。

一、教師對(duì)自身的準(zhǔn)確定位是有效指導(dǎo)的首要條件

在開展區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)充當(dāng)觀察者或是指導(dǎo)者？把自身定位在一個(gè)合理的位子上，才能為接下來的指導(dǎo)作鋪墊。在“水管變變變”中，筆者首先以觀察者的身份，觀察了于霖小朋友和梓越小朋友的活動(dòng)，剛開始，他們各自用水管搭建出了“號(hào)子”，并各自吹起來。后兩人產(chǎn)生合作的念頭，小聲討論后，將剛才各自搭建的“號(hào)子”組合了起來，兩人馬上靈活地想到可以把它當(dāng)作傳聲筒，便一人說話一人聽，玩得不亦樂乎。突然，梓越小朋友提議可以搭建各種各樣的水管，便馬上問我：“能不能使用水，因?yàn)樗拍軝z查出水管搭得行不行。”這時(shí)候筆者的身份就自然轉(zhuǎn)成了指導(dǎo)者，這是一個(gè)很貼近生活的探究，為了保持幼兒的興趣和保證幼兒的自主性，筆者便以開放性的問題進(jìn)行提問：“要到哪里去找水呢？”他們又開始商量，最后得出結(jié)論：可以暫時(shí)用他們的水杯裝水。裝到水之后，能夠明顯看出他們的情緒變得很高漲，立馬動(dòng)手組裝水管。兩人很快合作成了一個(gè)比較長的曲形水管，便開始倒水，在倒水的過程中，還在探究水流的速度、當(dāng)水遇到平面的時(shí)候應(yīng)該怎么辦的問題。在這個(gè)事例中，教師的指導(dǎo)雖然不是很多，但是首先教師以一個(gè)觀察者的身份，就讓幼兒有了安全感。在他們尋求指導(dǎo)的時(shí)候，筆者問了一個(gè)開放性的問題，就能讓他們開心地做自己感興趣的事情，得到了他們想知道的答案，獲得了成功感。實(shí)際上，驗(yàn)證教師的指導(dǎo)是否有效的唯一指標(biāo)就是幼兒在被指導(dǎo)后表現(xiàn)出來的行為。而這次活動(dòng)中教師的角色定位，由觀察者到指導(dǎo)者自然轉(zhuǎn)換，有效地指導(dǎo)了本次的活動(dòng)。

二、對(duì)幼兒活動(dòng)的嘗試性介入，是有效指導(dǎo)的手段

在教師的定位中說到，倘若你只是一個(gè)觀察者，不進(jìn)行嘗試性地介入指導(dǎo)，那對(duì)幼兒的成長也是沒有幫助的。那么，什么才是嘗試性介入？在“睡蓮花開”的科學(xué)探究中，幼兒將各種各樣用紙折成的睡蓮放入水中，非但沒有觀察是否開花，反而玩起了水，并濺到了周圍的地板。大部分坐在一旁觀察的教師，一看到幼兒的這種偏離了活動(dòng)目標(biāo)或者出現(xiàn)了一些失誤的行為，可能就會(huì)馬上制止，甚至?xí)層變旱淖⒁饬械降匕宓乃稀＿@個(gè)“制止”的行為算是一個(gè)介入，卻是充滿教師主觀性的介入，并非有益于幼兒活動(dòng)或幼兒發(fā)揮主體性延續(xù)活動(dòng)的嘗試性介入，并不能算是有效指導(dǎo)。那么出現(xiàn)類似的情況應(yīng)該怎么做？

筆者用另一個(gè)實(shí)例來說明：在美工區(qū)寫生《鏡子中的自己》活動(dòng)中，子怡小朋友一拿起筆，馬上就看著鏡子中的自己畫了起來。先畫了一個(gè)圓錐形的腦袋，接著從上到下，有序地畫上了劉海、眼睛、鼻子、嘴巴。接著，她看著自己的手，小聲地?cái)?shù)了數(shù)：“1、2、3、4、5”，便在紙上畫上了有五個(gè)手指的小手，一邊畫也一邊數(shù)著。畫完手后，她便觀察起自己的衣服，我便說：“如果你看不清楚，可以用鏡子看一看。”畫完圖案衣服上印著大象后，只見她又看了下自己的手，然后在畫的手上分別為每一個(gè)手指頭畫上了半圓的指甲，指甲畫完后便有點(diǎn)不知所措了，一下動(dòng)動(dòng)裙子，一下移移畫和鏡子，為了發(fā)展她的細(xì)致觀察，于是我便嘗試地問：“你的小手上除了有指甲還有什么呢？”在我的引導(dǎo)下，她一邊看著手一邊畫出了更分明的手指及手指上的紋路。接著，看著自己的裙子，畫出了裙子的褶子和腳，而后為裙子涂上了自己喜歡的顏色。畫完整體后，子怡開始了畫面的裝飾，畫上了太陽、草地，在這期間我疑惑地問她：“你能在鏡子里看到太陽、草地嗎？”她立馬回答：“看不到也沒有關(guān)系，看不到也可以畫啊。”于是，我便順著她的思路說：“你是想讓自己在草地中嗎？”她便馬上很開心地說：“對(duì)啊，還有太陽在微笑呢，陽光照在身上很溫暖。”畫完草地后，我見衣服的顏色被她忽略了，便引導(dǎo)其畫上衣服的顏色和圖案，剛開始她畫了兩個(gè)自己觀察到的“叉叉”的圖案，但是在涂色中，又將其全涂掉了。接著，又對(duì)畫面開始了裝飾，畫上了云、蜜蜂、蝴蝶……“老師，我畫好了！”她為畫面裝飾完后對(duì)我說。我便讓她拿著畫給我看像不像，“我覺得你的臉旁邊也有一些頭發(fā)哦，你要不要照鏡子看一看？”接著她補(bǔ)上了頭發(fā)和耳朵。最后，她發(fā)現(xiàn)腳沒有顏色，便有涂上了自己喜歡的顏色，結(jié)束了這次的自畫像。在這個(gè)案例中，可以看到，其實(shí)教師的嘗試性介入是可以選擇傾聽幼兒的想法，并順著她的意思去介入，這會(huì)讓幼兒有一定的成功感。

三、彰顯幼兒的主體性，是有效指導(dǎo)的目標(biāo)和重點(diǎn)

每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的整體，在《綱要》的影響下，教師也越來越重視保護(hù)幼兒的主體性。教師應(yīng)有意識(shí)地弱化自己的“權(quán)威”，憑借自己豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等適時(shí)適度地幫助幼兒。在低結(jié)構(gòu)材料區(qū)中，教師投放了木塊、長木條、紙箱。在剛開始接觸這些材料時(shí)，幼兒喜歡進(jìn)行些單一的游戲，如鋪平、疊高。雖然單一，但是出于幼兒的本心，看著自己搭建出來的作品，富有滿滿成功感地拉著教師介紹自己的作品。這樣相互影響著，并重復(fù)持續(xù)了一段時(shí)間后，教師進(jìn)行了嘗試性的介入，讓幼兒學(xué)習(xí)圍合的方法，使幼兒在技能上有所提升。

幼兒卻在圍合的過程中，提出了自己的想法：“這是房子，我們需要一些碗筷、食物，才像是一個(gè)家。”于是，教師便為幼兒提供他們所需的材料，充分滿足了幼兒的主體性，并很自然地讓游戲的水平由單一到結(jié)合過渡。當(dāng)幼兒有了結(jié)合的意識(shí)后，他們發(fā)散了自己的思維，越發(fā)主動(dòng)地創(chuàng)造好玩地、屬于他們的游戲。更多的玩法便在他們的游戲中得到了呈現(xiàn)：鋸木頭、撬動(dòng)木塊、社區(qū)中的小路等。其實(shí)每個(gè)幼兒都是一個(gè)能力者，他們擁有著大人沒有的想象力，他們擁有著強(qiáng)有力的動(dòng)手能力，他們擁有著高效的執(zhí)行力，他們甚至擁有著不知疲倦的執(zhí)著。只要教師給予幼兒一個(gè)發(fā)揮主體性的機(jī)會(huì)，再加上一點(diǎn)點(diǎn)的嘗試性介入，一點(diǎn)點(diǎn)的材料支持和完全的信任，相信你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)造的奇跡，會(huì)看到他們每一步的成長。

總之，時(shí)代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用，作為教師需要不斷挖掘區(qū)域活動(dòng)的教育途徑，讓區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子成長的搖籃，知識(shí)的海洋。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦元東，王春燕.生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]鐘宙丹.試談生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中生活區(qū)的實(shí)施[J].新課程（綜合版），2018（08）.

（責(zé)編? 吳? 娟）