讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)回歸本真

范彩萍

【摘? ? 要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)回歸本真，就是要讓學(xué)生通過(guò)自由充分的閱讀加強(qiáng)對(duì)文章的理解，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在自主閱讀過(guò)程中逐漸形成良好的情感態(tài)度及價(jià)值觀。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)積極鉆研教材，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)緊密與生活相結(jié)合，挖掘其中所蘊(yùn)含的生活化教學(xué)素材，只有這樣才可以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);回歸;本真

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）11-0181-02

Let Primary School Chinese Reading Teaching Return to the Original

（Gongyuan Road Primary School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province，China）FAN Caiping

【Abstract】The primary school Chinese reading teaching should return to the truth， is to let the students through free enough reading to strengthen the understanding of the article， enhance the students' emotional experience， in the process of autonomous reading gradually form a good emotional attitude and values.At the same time， Chinese teachers in primary schools should also actively study textbooks， and Chinese reading teaching in primary schools should be closely integrated with daily life to explore the teaching materials contained in it. Only in this way can the effectiveness of Chinese reading teaching in primary schools be improved and the comprehensive Chinese ability of students be improved.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Return; Authenticity

小學(xué)階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是非常重要的內(nèi)容。閱讀作為學(xué)生個(gè)性化的行為，教師切不可以自己的分析去代替學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐，應(yīng)使閱讀教學(xué)活動(dòng)回歸本真，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析理解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)情感的升華，進(jìn)而盡情享受閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，還要重視語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性的統(tǒng)一，提高科學(xué)合理的教學(xué)策略，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀思考，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。

一、品詞析句，加深對(duì)文章的認(rèn)知

小學(xué)語(yǔ)文教材都是經(jīng)過(guò)精心選擇的，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，借助生動(dòng)的詞語(yǔ)和優(yōu)美的句子，引導(dǎo)學(xué)生感受文章所蘊(yùn)含的魅力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之本就在于此，因此課堂閱讀教學(xué)必須基于教材，讓學(xué)生能夠多思考文章中詞句所要表達(dá)的意思及所蘊(yùn)含的情境。品詞析句是小學(xué)生閱讀能力的核心，并非朝夕形成，而要貫穿閱讀教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)品詞析句去感受作者所表達(dá)的情感。小學(xué)語(yǔ)文教材中每一篇優(yōu)秀的文章都具有豐富的人文色彩及情感態(tài)度，這些內(nèi)容都是通過(guò)詞句進(jìn)行表達(dá)的。

例如，教學(xué)《天鵝的故事》，為了讓學(xué)生能夠更加深刻地感受到天鵝破冰的過(guò)程，可以緊扣“騰空而起”“重重的”等詞句增強(qiáng)學(xué)生對(duì)天鵝破冰過(guò)程的直觀認(rèn)知。首先，可以通過(guò)提問(wèn)引起學(xué)生的思考：“同學(xué)們，閱讀完天鵝的故事后，哪些詞句令你感受最為深刻，天鵝所做出的哪些行為感動(dòng)了你？”通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生們便可以認(rèn)識(shí)到“騰空而起”“重重的”等詞句的重要性，當(dāng)有了前面對(duì)教師提問(wèn)的思考，他們便可以通過(guò)品詞析句來(lái)理解文章更加深層次的內(nèi)容。記得有同學(xué)曾經(jīng)提出：“在課文中，用‘重重的等詞匯來(lái)描述老天鵝在高空墜落，砸壞冰塊時(shí)候的場(chǎng)景，那天鵝的身影好像也砸在了我的心上，感覺(jué)十分沉重。這些天鵝們竟然能夠想到這樣的方法，把已經(jīng)上凍的并冰面給砸開，給同伴們爭(zhēng)取食物和生機(jī)，這簡(jiǎn)直太偉大了！”學(xué)生能有這樣的體會(huì)，正是因?yàn)閷?duì)文章中的詞句進(jìn)行了細(xì)致的分析、體會(huì)，這是教師單方面的教導(dǎo)傳授很難達(dá)到的效果。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)開展針對(duì)性的重點(diǎn)詞句分析訓(xùn)練活動(dòng)，使每位學(xué)生都能夠掌握正確的品詞析句技巧，讓學(xué)生能夠輕松與閱讀文本產(chǎn)生情感共鳴，最終形成品詞析句的閱讀習(xí)慣。

二、增強(qiáng)學(xué)生朗讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

新課程改革要求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行整體的感知，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠提升語(yǔ)感，在讀中能夠讓自己的情感得到升華。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的感性活動(dòng)，所以只有當(dāng)學(xué)生用心去閱讀文本，才能使閱讀教學(xué)回歸本真。基于此，應(yīng)當(dāng)重視朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生的朗讀聲成為閱讀課堂中的“主旋律”，利用朗朗讀書聲形成良好的閱讀氛圍。

一是需要教師進(jìn)行朗讀示范，吸引學(xué)生注意力并進(jìn)行激趣。此過(guò)程教師的“身教”能力會(huì)直接影響到小學(xué)生的朗讀興趣，如優(yōu)秀的朗讀示范能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀文本，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀探索欲望。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提高自身的范讀能力，通過(guò)身教去影響學(xué)生，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生朗讀能力。其次，需要選擇合適的范讀時(shí)機(jī)，并非學(xué)生接觸新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)就開始采用范讀，需要充分相信學(xué)生的閱讀能力，認(rèn)真仔細(xì)觀察學(xué)生自主閱讀的動(dòng)態(tài)及所存在的問(wèn)題，然后結(jié)合問(wèn)題再進(jìn)行范讀。當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師范讀時(shí)，必須能夠充分體現(xiàn)文章所要表達(dá)的情感，表情到位，進(jìn)而引起學(xué)生情感上的共鳴。為了讓范讀教學(xué)發(fā)揮積極作用，教師應(yīng)當(dāng)提前對(duì)文章做好熟悉，對(duì)范讀過(guò)程做好演練，對(duì)表情動(dòng)作等做好調(diào)整管理，在課堂上以更好的狀態(tài)進(jìn)行范讀。要在范讀中體現(xiàn)出語(yǔ)言文字的美，體現(xiàn)出文章的內(nèi)涵，要讓學(xué)生看到朗讀課文的樂(lè)趣，從而能產(chǎn)生朗讀熱情。

二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提高閱讀的趣味性。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著許多作者的思想感情，如有些是歌頌文章主角美德的，有些則是描繪絢麗的景色，甚至有些會(huì)評(píng)判舊社會(huì)的制度等。因此在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，只有這樣才可以從本質(zhì)上提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生處于情境中，才能感受作者情感，同時(shí)能夠借助朗讀表達(dá)情感。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》，教師可借助電子白板為學(xué)生呈現(xiàn)小興安嶺美麗的景色，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生直觀印象，這樣在閱讀時(shí)也會(huì)更加具有樂(lè)趣，理解也會(huì)更加輕松。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以運(yùn)用語(yǔ)言引導(dǎo)的方式，進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的基本功有著較高的要求。如教學(xué)《月光曲》時(shí)，教師可借助優(yōu)美的背景音樂(lè)與語(yǔ)言引導(dǎo)使學(xué)生走進(jìn)情境，使學(xué)生閉上雙眼認(rèn)真聆聽(tīng)與想象。情境創(chuàng)設(shè)的方式有許多，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的想象能力，還可以帶領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)入意境中，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解。

三、表達(dá)運(yùn)用，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要任務(wù)在于讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的閱讀，在與他人交流的過(guò)程中逐漸促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的形成，這種交流主要是通過(guò)口頭及書面表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如教學(xué)《游園不值》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生大膽想象園內(nèi)的景色，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生們便可以紛紛根據(jù)自己的理解來(lái)進(jìn)行表達(dá)，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為園內(nèi)肯定有假山和流水，說(shuō)不定池塘里還有小魚兒在歡快地游玩。有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為園內(nèi)有小湖泊，周圍肯定有許多垂柳，在春風(fēng)的吹動(dòng)下隨意搖擺。看得出來(lái)，每個(gè)學(xué)生腦海中所勾畫的情景各有不同。那么，誰(shuí)的構(gòu)想更貼近詩(shī)歌的情景呢？教師可以圍繞詩(shī)歌中的詞句去推理猜想，把詩(shī)詞的情景意象和大家的構(gòu)想描述結(jié)合起來(lái)，其實(shí)這就是一個(gè)激發(fā)學(xué)生想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程。也許他們的設(shè)想和詩(shī)歌中的情景有差異，但這并不影響我們進(jìn)行詩(shī)情畫意的解析和鑒賞。對(duì)于學(xué)生的想象，教師應(yīng)給予肯定，然后再結(jié)合閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。這樣，學(xué)生既可以通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，感受文章中所蘊(yùn)含的情境，還可以通過(guò)表達(dá)運(yùn)用加強(qiáng)對(duì)文章的感知，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。我們還可以在網(wǎng)上搜集一下符合詩(shī)詞情景的圖片給大家看，讓同學(xué)們以此和自己腦海中的設(shè)想做對(duì)照。這樣的教學(xué)過(guò)程，樂(lè)趣多多，學(xué)生既能積極參與，又能暢所欲言表達(dá)自己的閱讀感悟，最終使閱讀能力、觀察思考能力等多方面能力綜合提升，讓語(yǔ)文課堂更加回歸本真，生動(dòng)多彩。

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（責(zé)編? 吳? 娟）