信息技術與數學課程融合之我見

蘇燕

基礎教育課程改革已經進入飛速發展期，在“互聯網+”的大時代背景下，信息技術和教育的融合愈發深入，信息技術圖文聲像并茂的特點，在創設各種教學情境方面有著獨特優勢，下面筆者以一節數學課《數學廣角———集合》為例，來闡述信息技術與小學數學課程的融合情況。

一、創設問卷調查，有的放矢促教學

課前老師進行說明，“昨天我們通過問卷星給同學們做了一個課前小調查，調查的結果讓老師對同學們的學習情況有了一定的了解，希望通過這節課的學習，同學們能有更大的收獲。”

融合點：“課前小調查”和“課前小研究”是老師們上課前了解學情的一種常用方法，用以了解學生學習本節課之前的學習儲備、學習習慣和學習方法，通過調查結果，老師們會更加有針對性地進行教學。通過信息技術與小學數學課程的融合，將傳統紙質版的課前小調查改為用問卷星軟件設計好后發送給學生填寫，系統會自動生成統計結果，并用統計圖的方式呈現，清晰直觀。

二、創設情境，激發學習興趣

上課伊始，全班在平板上玩課堂小游戲《找出既會飛又會游的動物》，接著進行《腦筋急轉彎》活動：兩個爸爸和兩個兒子去動物園，他們只買了三張票（每人都得買一張票），便順利地進了動物園，這是為什么呢？（同學們紛紛舉手）老師順勢揭題：生活中像這樣的重復現象還有很多，今天我們就一起走進數學廣角，來學習有趣的重復現象。

融合點：利用希沃白板5軟件自帶的課堂游戲功能設計出課堂小游戲《找出既會飛又會又的動物》，圖文聲像并茂的課堂游戲能最大程度地調動學生學習的積極性，集中注意力，主動參與課堂學習。利用希沃易課堂軟件將這個小游戲推送到學生平板，讓每一位學生都能通過平板來參與游戲，真正做到學生參與全覆蓋。

三、創設分層練習，培養知識運用能力

首先，通過希沃課件出示題目：兩根同樣長的木條釘在一起，每根木條長20厘米，重疊在一起的部分長6厘米，這兩根木條釘在一起后從頭到尾長多少厘米？全班讀題后，孩子們獨立思考；然后老師將課件推送到平板上，學生們在平板上列算式作答，答題完畢后截圖上傳。老師根據學生的答題情況請小老師上來講解，最后師生互評。

融合點：課堂練習是數學課堂中必備的一個環節，是檢查學生知識技能、提高智力水平的保證。無法及時進行課堂反饋一直是傳統課堂的弊病。以前，學生課堂作答后由于技術有限，無法當場呈現學生的作答情況，課堂反饋存在滯后性，影響了教學效果?，F在利用希沃白板軟件和希沃易課堂功能，將課件與學生平板同步，將課件內容推送給學生，讓學生在平板上作答，再讓學生將作答結果截圖上傳。通過平板操作，不但可以讓老師第一時間了解學生的答題情況，知道學生掌握知識點的程度和學生的想法，同學們也能在學習的過程中及時呈現自己的所思所想，既鍛煉了動手操作能力，對信息技術的使用更加嫻熟，也培養了思維能力。

四、一點思考

無可置疑，信息技術與小學數學課堂融合后，將會給學生帶來更多更有效的學習體驗和更開放的學習方式，讓學生體會到前所未有的學習樂趣。老師們也體驗到了技術革新帶來的方便性和高效性，希沃白板中完備的數據庫，完善的各種工具，讓老師們制作課件完全不費吹灰之力，里面自帶的課堂小游戲模板能讓老師們用傻瓜式的操作就能設計出一個有趣的課堂小游戲；易課堂里自帶的評價功能，讓老師們能及時看到學生們的答題情況，能及時根據學生的反饋對課堂教學內容進行調整，使自己的教學行為更加趨向于學生的學習發展需要。

但是，是不是每個環節都能用信息技術去突破，這個是有待老師們思考的。比如說，就拿《數學廣角———集合》這節課來說，在突破教學重點環節，的確不太適合用信息技術來教學，反倒是用傳統的教學方法，借助呼啦圈實物，用設計好的教學情境“猜圈的4位同學在一個呼啦圈里”，“跑步的3位同學在另一個呼啦圈里”，通過兩圈慢慢合并，讓學生更加容易理解集合圈意義，更加容易理解集合圈里各部分表示的意義。

綜上所述，信息技術與小學數學課程的融合，不但促進了教改的發展，也促進了教師專業素養的發展。教師通過信息技術，圖文聲茂地將復雜枯燥的數學知識以學生喜聞樂見的方式呈現，提高了教學實效，也促進學生思維的進一步提升。但是融合需要一個過程，需要老師們的努力，需要學生們的配合。意識到信息技術的優越性，合理地選取能夠利用信息技術突破的教學環節，多考慮學生的學習方式，是將信息技術與數學課程融合的前提。積極創新，大膽嘗試，多操作多體驗，才能讓信息技術更好地為我們的數學課堂服務，才能讓課堂教學更加富有趣味性和實效性。