實驗教學(xué)中自主探究能力培養(yǎng)探究

姜娟

科學(xué)探究是學(xué)生的一項重要的學(xué)習(xí)方式，而作為科學(xué)學(xué)科不可或缺的一部分，實驗教學(xué)是學(xué)生獲取知識與技能的有效路徑，更有助于學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，通過學(xué)生的親身實踐，其會產(chǎn)生更為深刻的影響，從而實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。下面我結(jié)合自身教學(xué)體會，簡要論述怎樣在科學(xué)實驗教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

一、興趣引路，實驗教學(xué)重自主探究

1.激活興趣，引發(fā)思考

在教學(xué)中恰如其分地出示問題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”此種問題形式，更利于學(xué)生注意力的吸引，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和認(rèn)知矛盾，調(diào)動學(xué)生濃烈的求知欲望及學(xué)習(xí)興趣。所以我在教學(xué)中總是設(shè)計一些常見的、學(xué)生感興趣的問題讓學(xué)生嘗試解答或說出探究的過程。例如，在教學(xué)《汽化和液化》這部分內(nèi)容的時候，我提問學(xué)生：“生活實際中我們都用哪些方法來保存食物呢？”對于這一問題，很多學(xué)生都會回答到冰箱，但大部分學(xué)生都不了解冰箱的工作原理，對此，這時我舉例往地面灑水能取得降溫的效果，再做了干燥溫度計玻璃泡上涂酒精的實驗，學(xué)生通過觀察能發(fā)現(xiàn)這時溫度計度數(shù)發(fā)生了變化，比之前有所下降，進(jìn)而產(chǎn)生濃濃的好奇心，會想要了解冰箱的工作原理。如此一來，既加深了學(xué)生對這一科學(xué)規(guī)律的記憶，又幫助學(xué)生將身邊的科學(xué)問題成功解決。

2.放手探究，關(guān)注過程

展開科學(xué)探究的主要手段便是實驗，初中階段的學(xué)生已然具備一定的實驗技能，因此，教師在實驗教學(xué)中不能過分怕學(xué)生出錯，要敢于放手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自主探究完成知識與技能的良好掌握。例如，在講解《氧氣的實驗室制法》的時候，在完成實驗室氧氣制取的操作步驟、裝置、原理、注意事項及收集方法等內(nèi)容后，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生上手操作，分別用排水法和向上排空氣法各收集一瓶氧氣，隨后引導(dǎo)學(xué)生討論實驗過程中的問題和心得，教師在此過程中扮演指明燈的角色，適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生忽視的重要問題。如此，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還使學(xué)生的動手操作能力得到了較好的鍛煉，進(jìn)而使學(xué)習(xí)任務(wù)更順利地完成，提高學(xué)生的自主實驗?zāi)芰Α?/p>

二、遵循規(guī)律，實驗教學(xué)重設(shè)計

1.獨(dú)立思考，優(yōu)化設(shè)計

教師在科學(xué)課的實驗教學(xué)中，要留意學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，學(xué)會自主設(shè)計實驗，致力于使學(xué)生面對新鮮事物渴望實際操作的心理訴求得以滿足，以實現(xiàn)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。如《電路故障分析》教學(xué)中，我提問：“同學(xué)們準(zhǔn)備怎樣排除電路故障呢？”要求學(xué)生獨(dú)自設(shè)計，在這一要求下很多學(xué)生的方案都為“逐一檢測可能存在問題的材料”，部分學(xué)生認(rèn)為“要著手發(fā)生問題可能性最大的地方”等。學(xué)生結(jié)合自身的設(shè)計展開實驗探究驗證，通過相互交流、對比驗證結(jié)果，從而將最佳的設(shè)計找出，這樣不僅有助于教學(xué)效果的提升，又促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立優(yōu)化設(shè)計能力的發(fā)展。

2.聯(lián)系生活，拓展思路

知識來自于生活又運(yùn)用于生活，尤其是科學(xué)這種與生活有著密切關(guān)聯(lián)的科學(xué)，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師在開展實驗教學(xué)時應(yīng)密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，著手學(xué)生思路的拓展。以《粗鹽提純》這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，我提問：“我們生活中分離混合物的方法有哪些呢？”學(xué)生們的話匣子打開了，答案多得很，用篩子篩，用紗布濾，用水淘等，大部分學(xué)生都保持著高昂的興致，爭先恐后地發(fā)言。這時我進(jìn)一步提問：“在實驗室內(nèi)，怎樣把粗鹽制為精鹽呢？”鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽設(shè)想，這對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維的激活均有著很大裨益。

三、合作交流，實驗教學(xué)重反思

1.交流討論，探尋真知

以往教學(xué)中，不少教師忽視與學(xué)生的交流，為了使學(xué)生清楚明白實踐是探尋真知的最佳路徑，教師要重視與學(xué)生展開有效的交流。例如，在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》這一課時，巡視中我發(fā)現(xiàn)關(guān)于銅片的結(jié)論，有兩個小組給出了不同的說法，利用此情況，我引導(dǎo)學(xué)生展開討論：“為何物體相同，卻得出不同的檢測結(jié)果呢？原因是什么？”經(jīng)過分組發(fā)言和討論，學(xué)生回答：“可能是檢測時未連接好，也可能是檢測裝置出了問題。”針對這一回答我再次問：“我們從這一現(xiàn)象中，明白了實驗中應(yīng)該注意什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生對自身實驗過程進(jìn)行反思，從而再次優(yōu)化實驗設(shè)計思路。

2.解決質(zhì)疑，實踐驗證

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求科學(xué)教學(xué)從小培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索與創(chuàng)新的科學(xué)素質(zhì)。如《電路圖》教學(xué)中，學(xué)生用導(dǎo)線、電池、小燈泡、燈座搭建電路讓燈泡發(fā)光，我提問：“如何使多個小燈泡同時發(fā)光？”鼓勵學(xué)生設(shè)想，進(jìn)行電路設(shè)計并驗證問題。剛開始，許多學(xué)生感到疑惑，經(jīng)過組內(nèi)交流合作，將質(zhì)疑成功解決。總之，在實際教學(xué)中要鼓勵學(xué)生自主設(shè)計方案，允許學(xué)生質(zhì)疑，展開自主實驗探究，不管實驗結(jié)果是否正確、標(biāo)準(zhǔn)，都要敢于實踐自身的假設(shè)，經(jīng)歷探究的過程。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，為了實現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展，我們在開展科學(xué)實驗教學(xué)時，應(yīng)更多信任學(xué)生，對其投去期待的目光和滿意的微笑，確保每一堂課學(xué)生都擁有自主的空間，在教師足夠信任的支持下，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花將會更為絢麗，更為穩(wěn)健地走在探究的道路上，實現(xiàn)自身自主探究能力的不斷提升。