探尋句子教學的“相生”路徑

田亞娟

《語文課程標準》提出在小學語文教學中要引導學生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會文章中關鍵詞表情達意的作用。語言是由語言形式和思想內(nèi)容兩方面融合而成的，兩者相輔相成，不可缺少。語文教學不僅要引導學生注重語言的工具性，掌握語言的表現(xiàn)形式，提升表達能力，還要注重和人文性之間的相生，注意句子的表達效果。因此在小學語文教學中要注重句子教學的相生性，將工具性和人文性整合在一起，提升學生的綜合能力。

一、結(jié)合語境，理解表達形式

語境就是語言環(huán)境，指的是詞語、句子、段落、篇章之間的上下文關系。由于言語生成具有多義性，所以相同的詞句在不同的語境中可能會出現(xiàn)不同的意義，若學生能掌握這方面的辨別能力，那么就自然能理解詞句的表達形式，能更好地使用語言這種交流工具。

學習《桂花雨》時，鼓勵學生分析作品中的某些詞句，并嘗試在特定的語境中加以理解。如在讀到“一提到桂花，那股子香味就仿佛聞到了”這句時，鼓勵學生分析這個句子：“是誰聞到了桂花的味道？”學生認為：“是人們聞到了桂花的味道。可是，這里卻沒有說香味被聞到，省略了‘被這是為什么呢？”為了促使學生更好地理解這個句子，鼓勵學生結(jié)合上下文進行理解：“‘整個村莊，都沉浸在桂花香中這個句子給你怎樣的感覺？”學生認為：“香氣將整個村莊都包圍了，說明香氣很濃?！苯Y(jié)合前面的句子，學生有所感悟：“如果這里用被動句的話，就會讓人覺得很生硬，體現(xiàn)不出香氣濃郁，讓人不知不覺聞到的感覺。若用主動句的話，就會讓人覺得香氣浸潤了整個村子，不經(jīng)意間就能聞到?！痹诮Y(jié)合語境進行賞析后，學生體會到了被動句和非被動句的細微差異。

在教學中要引導學生結(jié)合詞句所在的特殊語境進行理解，嘗試挖掘其內(nèi)涵，理解語言形式的特殊性。這樣的教學體現(xiàn)了語文教學的工具性，學生理解了詞句在不同語境中的意義后，自己在交流活動中也能更好地理解他人的表達，并更準確地表達自己的意思。

二、比較對照，感受表達效果

體驗語言的表達效果也是句子教學的重點之一，通過理解詞句的意思，對照詞句所表達的內(nèi)容，捕捉言語所體現(xiàn)的情感信息，賞析詞句特殊的審美效果，學生能更好地理解詞句的表達效果，體會到詞句的人文性。

學習《珍珠鳥》的時候，鼓勵學生對比文章的某些句子，看看珍珠鳥的前后變化是什么。學生分別找到了“它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近”和“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等詞句，通過對比發(fā)現(xiàn)珍珠鳥一開始比較害羞，后來變得樂于親近人。此后鼓勵學生思考：“大家整體閱讀這篇課文，覺得珍珠鳥給人一種怎樣的感覺？”學生認為：“我覺得珍珠鳥似乎像人一樣，和‘我的關系也很親近?！睂W生發(fā)現(xiàn)了“友好、親近”等詞語，認識到作者使用了不少形容人的詞語，而且還運用了擬人的手法。學生感受到：“使用這樣的詞句能讓描寫變得更形象生動，更好地體現(xiàn)出珍珠鳥的可愛。”

在工具性和人文性相生的課堂中，要鼓勵學生積極展開對比活動，嘗試用自己的話語替換掉作品中原來的詞句，分析語言的表達效果是否有不同，又或者對比文章前后部分的句子。此外，還要引導學生對比同主題的作品，看看作者選擇的句型和寫作手法有什么不同，體會表達效果上的差異性。這樣也能體現(xiàn)出語文教學的人文性，讓學生提升賞析審美的能力。

三、讀寫結(jié)合，提升表達能力

理解句子的表達形式，感受其表達效果，這只是教學的中點，而不是終點。句子教學的真正目的是實現(xiàn)工具性和人文性的融合和相生，要引導學生懂得運用正確的詞句展開交流，提升表達能力。所以在教學中要鼓勵學生嘗試展開仿寫的活動，思考在不同的語境中使用怎樣的詞句更為合適。

《黃山奇石》一文中有不少比喻句，在指導學生學習這些句子的時候，既要引導其了解比喻手法的特點，學會寫比喻句，體現(xiàn)出教學的工具性，又要引導學生賞析比喻句，體會比喻手法的特殊韻味，展現(xiàn)出教學的人文性。首先引導學生閱讀“真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方”等詞句，并引導學生思考：“為何比喻句中常常用‘像這樣的詞語，喻體和本體在句子中分別要安置在什么位置呢？”這促使學生掌握比喻句的寫法。此后，鼓勵學生賞析修辭手法的妙處：“你覺得這樣寫是否能更生動地展現(xiàn)黃山之石呢？”最后將兩者融合，引導學生思考：“大家在日常交流或者是寫作時，是否也能嘗試運用比喻句呢？”有學生便嘗試活學活用，用比喻句形容校園里的花壇：“花壇就好像一塊綠色的天鵝絨地毯，走在上面，軟綿綿的，好像墜入云層中一樣，又好像是在棉花的海洋里一般?！痹谧x寫練習中，學生的表達能力得到了提高。

讀寫結(jié)合的教學方式體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，若能組織學生從各個不同的角度入手展開語言實踐，則能促使學生不斷知識內(nèi)化，讓學生的語用能力得到提升和發(fā)展。

相生指的是兩個事物之間相互滋生和助長的關系。引導學生探究詞句的表達形式，體現(xiàn)了語文教學工具性的特點，展開詞句對比和賞析體現(xiàn)了語文教學人文性的特點，讀寫結(jié)合則能將工具性和人文性融合在一起，促使學生提升詞句理解、賞析和運用的綜合能力。