多模態視角下的小學英語繪本教學

何海燕

隨著新課程改革的不斷深入，繪本逐漸滲透到了小學英語課堂中。繪本整合了諸多符號資源，如語言、圖像、文字和信息等。結合《義務教育英語課程標準》關于“語言技能標準”的描述，現階段的小學英語教學，需要重視對多模態教學資源的整合，促進小學英語教學質量的提高。

一、多模態教學概述

在科學技術等的推動下，出現了諸多新式教學方式，課堂教學所具備的優越性主要通過多種模態來進行展現。對于多模態教學而言，涉及諸多內容，即圖畫、空間、口語、聲音、手勢、表格、圖形等。由此可見，多模態教學資源存在豐富的種類，進而讓小學英語繪本教學變得更加的多元，夯實了物質基礎。

二、小學英語繪本多模態教學策略

（一）選擇適宜的多模態素材

在繪本教學過程中，小學英語教師應篩選接近學生生活實際的內容，確保學生能夠根據自身經歷積極地融入教學過程中，進而讓學生能夠主動探究英語知識，自由交談和頭腦風暴等，屬于典型形式。在符合相應條件的狀況下，教師可通過兒歌進行導入，并保證歌曲內容與繪本主題一致，把語言、視覺、聽覺等相關模態融入到教學過程中，夯實學生學習繪本重點詞匯、主題內容的基礎。同時，教師對相關話題進行講解的過程中，可使用日常生活中的常用物品和實例，以便于學生更好地理解。例如，教學“Colours”的過程中，教師可選擇主題為四季氣候的繪本，然后指導學生分小組討論自己喜歡的天氣和季節，并講出喜歡的原因。同時，利用多媒體播放和四季相關的景色、水果圖片，利用這些圖片讓學生認識不同顏色，進而讓學生在學習顏色英文的基礎上，對繪本主題形成直觀的感受。

（二）拓展繪本教學方式

過去，英語教師在課堂教學中，主要采用的是演示繪本內容和領讀等相關方法，語言訓練措施較為單一，無法對學生多元化學習需求進行良好的滿足。長此以往，必定會影響學生對英語知識進行學習的興趣，妨礙學生參與學習積極性的提高，最終導致學生語言運用能力提升緩慢。對此，要想確保語言輸出練習環節的高效性，教師需正確地使用多模態教學，將其與繪本內容進行全面整合，并積極采取思維導圖、小組合作、提問探究等相關教學模式。

例如，在教學I am a star繪本主題時，教師可結合學生經驗、語言習慣等進行提問：“How many stars are there in the sky？”“What is a star ？ Do you know？”“How can we see stars clearly？”然后指導學生在閱讀繪本內容的過程中對問題答案進行尋找，就文本內容闡述自己的想法。在此過程中，除了能夠展現出學生主體地位之外，還能夠讓學生自覺地對英語知識進行學習，提高教學質量，讓學生能夠在回答問題中探究閱讀規律，形成良好的閱讀習慣。

（三）多模態評價方式

評價屬于現代課堂不可或缺的一部分。對此，在開展課堂評價中，小學英語教師需加強針對性以及有效性，密切融合評價與多模態評價。在以往的課堂中，教師所采取的課堂評價方式較為單一，如教師一般通過“Good！”“Great！”等語言進行評價。若通過多模態教學資源對小學英語繪本教學評價主體進行評價，可以健全與豐富教學評價機制。

例如，在教學I am a star主題繪本時，教師可通過電子黑板，向學生展示標記了英語的小河，岸邊有四只青蛙，教師可將學生劃分成四個小組，各小組回答正確一個問題，那么對應的little frog就會向著對岸跳一步，最先到達對岸的小組獲勝。亦或是將“birthday party”作為主題的繪本教學，教師可組織學生在教室中開展birthday party，并事先準備好一個蛋糕，然后各小組選派一人充當“吃蛋糕小人”，答對一題就可以向蛋糕走一步，最先走到的可以第一個吃蛋糕。此方式有效拓展了傳統課堂教學評價，避免“good、very good”等形式單一的評價，對高效英語繪本教學模式的構建極為有利。

總之，將多模態教學融入小學英語繪本中，能夠加強課堂教學風味的形象性、具體性。在運用多模態教學的過程中，小學英語教師需重視自身動作和語言，加強與學生眼神、動作的交流，秉承因材施教的基本原則，結合實際運用最佳的教學模態，展現出互聯網技術所具備的優點，為學生構建良好的課堂教學環境，確保教學質量最佳化。