試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養

周漢文

數學是學生學習階段的基礎課程，在學生學習過程中發揮著至關重要的作用，尤其小學階段作為學生思維發展的關鍵階段，學生數學思維能力的養成至關重要。學生只有具備了較強的邏輯思維能力，才能更好地展開詳細的運算，因此，在課堂教學中，教師應充分發揮出學生的主觀能動性，在綜合考慮學生認知和實際情況的基礎上，展開有針對性的教育，合理融入生活實例，讓學生在掌握數學知識的同時，真正讓其主動參與到數學學習中。本文就對小學數學教學中學生數學思維能力的培養進行深入探究，旨在促進學生的更好發展。

一、數形結合，培養學生的推理能力

在培養學生數學思維時，教師應重視課本知識的內在聯系，如果忽視了課本知識的內在聯系，那么，學生也很難對相關內容形成清晰的認知，所以，要想實現上述目標，教師要將數學思維手段的應用重視起來，利用數形結合的思想，促進知識間的內在聯系，讓學生更好地將抽象的知識具象化，為后續對問題的有效分析和解決提供保障。通常情況下，教師在數形結合的教學中，可以將清晰、直觀的圖形利用起來，將已知的圖形關系轉化成數量關系，以此解決數學問題。

以長方形周長的相關知識為例，當講到周長公式時，讓學生單一地背誦周長公式，雖然可以幫助其在短時間內記住相應知識點，但是，如果圖形問題發生改變，那么，學生也就無法將相關公式很好地應用到實際問題中，不知從何下手。為此，教師就需要引導學生利用數學思維去理解知識點，一般而言，在長方形計算公式的理解上主要有三種：1.長+寬+長+寬；2.長×2+寬×2；3.（長+寬）×2。在引導學生理解以上方法時，教師就可以將數形結合的思維引入進來，首先讓學生對題意進行分析，然后一邊畫圖形一邊求解，在這樣的教學過程中，學生不僅能夠對相關知識點形成清晰的認知，更好地解決實際問題，其思維能力也能得到一定的發展。

二、創設情境，培養學生觀察能力

在教學過程中，要想充分激發出學生的學習興趣和積極性，情境創設是不可忽視的內容，充分吸引學生注意力，促進課堂參與。因此，在小學數學教學中，教師就可以將多媒體技術充分利用起來，將抽象的知識轉變成直觀、形象的知識點，引導學生在具體情境中探索知識，從而為其數學觀察能力的提升提供保障。例如：在進行“平移、旋轉和軸對稱”的教學時，教師就可以利用多媒體呈現圖片，在原有圖片的基礎上進行平移、旋轉等操作，并讓學生觀察這些圖形，總結圖形變換的特點，引出相應概念。如：可以向學生呈現蝴蝶、楓葉等典型的生活化圖片，在圖形變換過程中引導學生探討其特點，通過深入觀察就可以發現，蝴蝶、楓葉都屬于一種對稱圖形，且對折后可以完全重合，通過這種直觀、形象的感知，學生就能對軸對稱圖形形成一定的理解，此時，教師就可以利用這一契機引出軸對稱圖形的概念；在此之后，教師還可以為學生留出幾分鐘的討論時間，讓他們說一說自己生活中經常看到的軸對稱圖形，想一想哪些常見物體是軸對稱的，在此過程中，也就實現了對學生發散思維的培養，增強其觀察生活的能力。

三、強調實踐，提升學生實踐能力

在日常教學中，教師除了要關注學生推理和觀察能力的提升，還要將學生實踐能力的發展重視起來，鼓勵學生探索課本知識和生活實踐的結合點，促進理論知識和生活實踐的融合，從而更好地利用生活性的知識解決課堂上的數學問題。以《條形統計圖》教學為例，當學完這一部分的知識后，教師可以安排學生對班內同學的興趣、身高等基本情況進行統計，通過條形統計圖將最終統計的結果表示出來，當布置這一任務后，同學們就需要小組合作，分工完成統計任務，在此過程中，學生需探討應該如何完成這一任務，怎樣利用所學知識解決實踐性的問題。在這樣的思考和探索過程中，不僅可以將學生的主體意識充分凸顯出來，促使所學知識和生活實踐進行融合，還能在一定程度上發展學生的合作能力，為學生未來的全面發展提供支撐。

總而言之，在學生數學思維發展過程中，教師首先就要從自身做起，主動學習掌握先進的教學方法，轉變學生數學思想，引入數形結合，創設有效的教學情境，并且還要促使課堂知識和生活實踐的融合，挖掘知識融合的契合點，在激發學生興趣的同時，達到思維發展的目的，不斷提升數學素養，從多個方面更好地提升學生的能力。