試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

周漢文

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，尤其小學(xué)階段作為學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成至關(guān)重要。學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的邏輯思維能力，才能更好地展開詳細(xì)的運(yùn)算，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，在綜合考慮學(xué)生認(rèn)知和實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，展開有針對性的教育，合理融入生活實(shí)例，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，真正讓其主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。本文就對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入探究，旨在促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。

一、數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維時，教師應(yīng)重視課本知識的內(nèi)在聯(lián)系，如果忽視了課本知識的內(nèi)在聯(lián)系，那么，學(xué)生也很難對相關(guān)內(nèi)容形成清晰的認(rèn)知，所以，要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師要將數(shù)學(xué)思維手段的應(yīng)用重視起來，利用數(shù)形結(jié)合的思想，促進(jìn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生更好地將抽象的知識具象化，為后續(xù)對問題的有效分析和解決提供保障。通常情況下，教師在數(shù)形結(jié)合的教學(xué)中，可以將清晰、直觀的圖形利用起來，將已知的圖形關(guān)系轉(zhuǎn)化成數(shù)量關(guān)系，以此解決數(shù)學(xué)問題。

以長方形周長的相關(guān)知識為例，當(dāng)講到周長公式時，讓學(xué)生單一地背誦周長公式，雖然可以幫助其在短時間內(nèi)記住相應(yīng)知識點(diǎn)，但是，如果圖形問題發(fā)生改變，那么，學(xué)生也就無法將相關(guān)公式很好地應(yīng)用到實(shí)際問題中，不知從何下手。為此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維去理解知識點(diǎn)，一般而言，在長方形計(jì)算公式的理解上主要有三種：1.長+寬+長+寬；2.長×2+寬×2；3.（長+寬）×2。在引導(dǎo)學(xué)生理解以上方法時，教師就可以將數(shù)形結(jié)合的思維引入進(jìn)來，首先讓學(xué)生對題意進(jìn)行分析，然后一邊畫圖形一邊求解，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點(diǎn)形成清晰的認(rèn)知，更好地解決實(shí)際問題，其思維能力也能得到一定的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

在教學(xué)過程中，要想充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，情境創(chuàng)設(shè)是不可忽視的內(nèi)容，充分吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)課堂參與。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以將多媒體技術(shù)充分利用起來，將抽象的知識轉(zhuǎn)變成直觀、形象的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探索知識，從而為其數(shù)學(xué)觀察能力的提升提供保障。例如：在進(jìn)行“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”的教學(xué)時，教師就可以利用多媒體呈現(xiàn)圖片，在原有圖片的基礎(chǔ)上進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)等操作，并讓學(xué)生觀察這些圖形，總結(jié)圖形變換的特點(diǎn)，引出相應(yīng)概念。如：可以向?qū)W生呈現(xiàn)蝴蝶、楓葉等典型的生活化圖片，在圖形變換過程中引導(dǎo)學(xué)生探討其特點(diǎn)，通過深入觀察就可以發(fā)現(xiàn)，蝴蝶、楓葉都屬于一種對稱圖形，且對折后可以完全重合，通過這種直觀、形象的感知，學(xué)生就能對軸對稱圖形形成一定的理解，此時，教師就可以利用這一契機(jī)引出軸對稱圖形的概念；在此之后，教師還可以為學(xué)生留出幾分鐘的討論時間，讓他們說一說自己生活中經(jīng)常看到的軸對稱圖形，想一想哪些常見物體是軸對稱的，在此過程中，也就實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)其觀察生活的能力。

三、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，提升學(xué)生實(shí)踐能力

在日常教學(xué)中，教師除了要關(guān)注學(xué)生推理和觀察能力的提升，還要將學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展重視起來，鼓勵學(xué)生探索課本知識和生活實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)理論知識和生活實(shí)踐的融合，從而更好地利用生活性的知識解決課堂上的數(shù)學(xué)問題。以《條形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)完這一部分的知識后，教師可以安排學(xué)生對班內(nèi)同學(xué)的興趣、身高等基本情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過條形統(tǒng)計(jì)圖將最終統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表示出來，當(dāng)布置這一任務(wù)后，同學(xué)們就需要小組合作，分工完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)，在此過程中，學(xué)生需探討應(yīng)該如何完成這一任務(wù)，怎樣利用所學(xué)知識解決實(shí)踐性的問題。在這樣的思考和探索過程中，不僅可以將學(xué)生的主體意識充分凸顯出來，促使所學(xué)知識和生活實(shí)踐進(jìn)行融合，還能在一定程度上發(fā)展學(xué)生的合作能力，為學(xué)生未來的全面發(fā)展提供支撐。

總而言之，在學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展過程中，教師首先就要從自身做起，主動學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)思想，引入數(shù)形結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，并且還要促使課堂知識和生活實(shí)踐的融合，挖掘知識融合的契合點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，達(dá)到思維發(fā)展的目的，不斷提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從多個方面更好地提升學(xué)生的能力。