基于項目學習的高中信息技術教學設計研究

高春雷

隨著現代科技的飛速發展，信息技術在實際生活中也得到廣泛應用，因此，改革和優化高中信息技術教學是相關教師必須考慮的問題之一。“項目學習”這一教學模式的推行，在很大程度上滿足了這一需求，不僅發揮了教師的主導地位，凸顯了學生的主體地位，而且教學模式得到有效創新的同時，提高了高中信息技術課堂的教學效率。另一方面，項目學習能夠提高學生各方面的綜合能力，從而為之后的生活及學習中更好地運用信息技術打下堅實的基礎。

一、設置生活化的情景，便于學生投入到項目學習中

在高中信息技術教學中，教師需以學生的生活實際為基礎，根據學生的興趣愛好及實際水平來創設項目的主題，以這種方式進行教學活動，不僅能夠激發學生學習興趣，還促使其積極主動地參與到信息技術的教學活動中，在一定程度上提高了教學效率。例如：在學習“應用軟件及其設計過程”時，教師可這樣創設情境：“同學們，在日常生活中，我們經常會遇到的一些困難，如：主機突然斷電，由于誤操作殺毒軟件刪除了一些文件、磁盤分區時被格式化等，現在我就碰到了一個非常棘手的問題，將你們各科成績表誤刪了，這該怎么辦呢？重新統計一份太麻煩了，那就需要各位同學開動腦筋利用應用軟件來完成這些數據的恢復。”由此，學生對項目學習的積極性被創設的情境調動了起來。再例如，教師創設情境：“火災，大家經常會看到、聽到，關于消防知識大家未必都了解，因此，構建平安校園、和諧校園的重要部分就是預防火災以及一旦發生火災后怎樣逃生，宣傳消防知識對我們來說是義不容辭的責任和義務，現在用我們所學的軟件知識以火災為主題，制作一個短視頻，使人們對火災的預防重視起來。”因此，創設生活化的情景，其實是將知識背景有效還原的一種過程，將其本來的生動性進行恢復，為滿足學生的學習欲望及需求提供便利條件，從而實現項目學習的價值。

二、提倡小組合作學習，明確項目學習的分工

開展信息技術教學活動時，教師應積極鼓勵學生以小組的形式進行合作學習，在小組成員的團結協作下探究各類問題，不僅有效強化了學生對于信息技術知識的掌握，還為其發揮專長提供便利條件，從而全面提高學生的綜合能力。例如，《信息技術發展脈絡與趨勢》時，由于本章節涉及的知識點不太多，有信息技術發展脈絡和信息技術發展的趨勢兩個大方面。因此，教師就可安排學生進行合作學習。首先，根據學生自身情況分為若干小組，其次，各小組明確成員職責，可根據每名學生所擅長的方面布置任務，如學生甲對計算機的相關知識感興趣，可整理信息技術發展脈絡中的以計算機為核心的發展；學生乙對互聯網知識很擅長，讓其整理以互聯網為核心的發展；學生丙對云計算、大數據處理技術等方面較熟練，讓其整理以數據為核心的發展……隨后，小組成員可共同討論信息技術發展的趨勢。通過這樣的學習，提高了項目完成的效率，達到了良好的教學效果。

三、構建完善的教學評價體系，調動學生學習的熱情

在開展信息技術教學活動時，教師需構建完善的教學評價體系，用積極有效語言，調動學生學習的熱情，從而為信息技術教學的有效性起到保障作用。一般情況下，評價包括兩種形式，即形成性評價和總結性評價。形成性評價是指在完成項目的過程中，對學生不同階段的表現、學習情況、項目子任務進行評價；總結性評價是學生在整個項目完成的過程中的參與、作用、合作等進行綜合評價，

例如，在學習《信息系統的應用安全》時，針對學生的階段學習情況，教師制定了這樣的評價：1.你能說出防治計算機病毒的方法嗎？2.你能說出人為因素造成的信息安全風險嗎？3.你能說出軟硬件因素造成的信息安全風險嗎？4.你能說出網絡因素造成的信息安全風險嗎？5.你能說出信息系統安全風險的重要術語嗎？6.你會使用殺毒軟件查殺病毒嗎？……學生在回答問卷時，根據自身情況，選擇“能”或“不能”。對于不足之處，學生會根據教師的評價，加強學習，對于表現好的方面，教師要適當鼓勵。因此，學生在項目活動過程中的能力發展是項目學習評價的關注點，有利于學生發現自身不足，從而為提高實踐能力奠定堅實的基礎。

綜上所述，基于項目學習的教學模式在高中信息技術教學應用中，不僅發揮了教師的主導地位，還將學生的主體地位凸顯了出來。教師應以教學內容為基礎，根據學生自身情況，合理制定教學計劃，鼓勵實施小組合作學習，構建完善的教學評價體系等，在提高信息技術教學效率的同時，培養了學生的組織能力、創新能力及合作能力。