設(shè)計學(xué)習(xí)單，“翻轉(zhuǎn)”信息技術(shù)課堂

吳心蕊

信息技術(shù)是一門以學(xué)生動手操作為主要內(nèi)容的課程，因此信息技術(shù)的課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，進行課堂活動的翻轉(zhuǎn)。為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)單，可以幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)，有效促進學(xué)生進行信息技術(shù)相關(guān)練習(xí)和探究。

一、推送專題材料，前置學(xué)習(xí)

設(shè)計學(xué)習(xí)單，首先要在課前為學(xué)生推送相關(guān)的專題材料，讓學(xué)生進行前置學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在課前了解信息技術(shù)課堂的內(nèi)容，及與信息技術(shù)相關(guān)的文化和歷史背景，從而讓學(xué)生在課堂活動中把握主動權(quán)，在了解基本歷史沿革的情況下有效翻轉(zhuǎn)信息技術(shù)課堂。

如在“初識Scratch”這一節(jié)中，學(xué)生要初次接觸到與Scratch編程軟件相關(guān)的信息技術(shù)知識，在學(xué)生的意識中，對于這一軟件還較為陌生，直接接觸與Scratch相關(guān)的操作技能對學(xué)生來說難度較大，此時教師就可以在課前為學(xué)生推送專題材料，讓學(xué)生先了解Scratch軟件的基本歷史，再了解相關(guān)操作內(nèi)容。教師在課前可以以視頻動畫的形式為學(xué)生進行Scratch發(fā)展歷史的講述：“1958年，瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)，30歲的西蒙·派珀特（SeymourPapert）在劍橋大學(xué)拿到第二個數(shù)學(xué)博士學(xué)位后，孤身來到這里。”此時教師可以在動畫中展示西蒙·派珀特的照片或漫畫形象，增強學(xué)生的印象。“他深受自己導(dǎo)師讓·皮亞杰的啟發(fā)：計算機完全可以對照這些模式和經(jīng)驗，是兼顧玩耍和學(xué)習(xí)的完美載體！他開始深入思考如何利用計算機、數(shù)學(xué)去理解和解釋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與思維。”此時視頻中就可以插入與Scratch軟件相關(guān)的特點介紹，讓學(xué)生了解Scratch軟件的優(yōu)點和操作的簡便性。“在派珀特的啟發(fā)下，雷斯尼克領(lǐng)導(dǎo)團隊開發(fā)出了新的圖形化編程工具———Scratch這種基于圖形化的編程方式。隨后，Scratch迅速成為風(fēng)靡全球的兒童編程語言。”通過這樣的講述，學(xué)生就了解了Scratch的發(fā)展歷史和演變過程，從而讓學(xué)生有一個較為充分的文化背景認(rèn)知。

通過這樣推送專題材料讓學(xué)生進行前置學(xué)習(xí)，能夠有效幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，教師在準(zhǔn)備時要在網(wǎng)絡(luò)中充分收集資料，制作能夠吸引學(xué)生的呈現(xiàn)方式進行推送，例如視頻、動畫、圖片等，充分吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生完成前置作業(yè)的興趣。

二、引領(lǐng)自主探究，發(fā)展思維

在學(xué)習(xí)單設(shè)計中，要凸顯學(xué)生的課堂主體地位，就要引導(dǎo)學(xué)生進行知識點的自主探究，讓學(xué)生在自主探究中進行信息技術(shù)知識的深度學(xué)習(xí)和鍛煉，通過這種自主探究，可以鍛煉并發(fā)展學(xué)生的思維。

如在“畫正多邊形”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到畫筆模塊中的一些簡單命令，例如粗細(xì)、顏色、落筆等，還要運用重復(fù)執(zhí)行命令編寫腳本，繪制出正多邊形，此時教師就可以為學(xué)生設(shè)置問題情景，讓學(xué)生進行自主探究，發(fā)展學(xué)生的思維。教師：“大家平常都會拍照，拍出來的有紀(jì)念意義的照片我們一般會放在相框里，大家這節(jié)課可以自主設(shè)計一個六邊形的相框嗎？”學(xué)生首先會使用畫筆嘗試畫一條線段，在學(xué)生畫線段的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生：“我們可以通過畫筆的各個控件，設(shè)置不同的效果，例如大家使用一下顏色設(shè)定控件。”學(xué)生就會通過顏色設(shè)定控件進行顏色的設(shè)定。“大家還可以通過粗細(xì)、亮度控件設(shè)置線條的其他屬性。”此時學(xué)生就能夠自主調(diào)節(jié)線條的粗細(xì)和亮度。在學(xué)生自主完成了這些控件的使用探究后，學(xué)生就會正式開始畫正六邊形的問題探究，認(rèn)識到，要畫一個正多邊形不能像手繪那樣進行一道道線條的繪制，而是應(yīng)當(dāng)將一條線段進行多次命令，畫幾邊形就執(zhí)行多少次命令，每次移動邊長步數(shù)，每次的旋轉(zhuǎn)角度為360°÷邊數(shù)。

通過這樣的自主探究過程，學(xué)生就通過自己的思考和努力進行了信息技術(shù)知識的深度學(xué)習(xí)。在學(xué)生的自主探究過程中，對信息技術(shù)的認(rèn)知可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身思維，從而有效發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生的信息技術(shù)思維深化。

三、指導(dǎo)動手操作，強化應(yīng)用

信息技術(shù)是一門實踐操作的學(xué)問，因此應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以動手操作為課堂的主要活動，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生通過動手操作，將知識的記憶和實踐結(jié)合起來，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用。

如在“吃豆子游戲”這一節(jié)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進行知識的實際應(yīng)用，讓學(xué)生通過知識進行游戲設(shè)計，提高學(xué)生的動手操作能力。學(xué)生首先利用橢圓工具繪制吃豆人需要的兩個造型，接著在左、右兩個按鍵中利用“當(dāng)按下……”按鈕進行腳本的搭建，從而控制吃豆人左右移動，然后再添加“面向”控件將旋轉(zhuǎn)模式設(shè)定為左右翻轉(zhuǎn)。最后，學(xué)生要面臨在吃豆人移動時出現(xiàn)動畫效果的問題，此時學(xué)生就會自己動手搭建動畫腳本，然后利用偵測控件，當(dāng)吃豆人碰見綠色時，會有動畫出現(xiàn)。通過這樣一系列的過程，學(xué)生就實現(xiàn)了對吃豆子游戲的一系列信息技術(shù)實踐。

通過學(xué)生的動手操作，能夠讓學(xué)生將腦中儲存的知識有效轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用，從而加深學(xué)生對信息技術(shù)的理解，有效提升學(xué)生的實踐操作能力。

通過設(shè)計學(xué)習(xí)單“翻轉(zhuǎn)”信息技術(shù)課堂，有效促進了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。未來期待有更多學(xué)者可以針對這一領(lǐng)域的知識展開更深層次的研究，探索出高效可行的方法促進學(xué)生的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)。