問題深化，培養語文獨特性思維

呂丹

獨特性思維指的是一個人的見解不同于其他人的見解，能立足自身，多角度地看待問題。在小學語文教學中常常發現不少學生存在從眾心理，別人如何思考問題、回答問題，他也依樣畫葫蘆。這樣就缺乏了思維的獨特性。在教學中要巧妙地抓住思維的切入點，引導學生探索疑難問題，想象作品的空白之處，并進行創新延伸，這樣就能讓問題深化，促使學生養成獨特性思維。

一、疑難點，循環中建構

由于小學生的理解能力不夠深入，所以他們常常在閱讀中會遇到一些疑難點。不少學生此時都會尋求老師和同學的幫助，嘗試獲得答案，然而，這樣的思考缺乏獨特性。在教學中要抓住這些機會，鼓勵學生自主思考疑難點，自行解決問題，然后再嘗試提出新的問題，并再次解決，在這樣的思維循環過程中，學生能進行自主建構，養成思維的獨特性。

在學習《在柏林》時，學生發現了不少難以理解的地方，鼓勵他們說出這些問題，并嘗試深化問題，將諸多小問題總結成一個大問題。“婦女在數數字，她在數什么？”“車廂里為何沒有健壯的男子？”“聽了男子的話后，大家都沉默了，這是為什么？”總結這些問題，學生要探究的就是這篇小說的內容和主題是什么。學生總結疑難點，并嘗試思考，認為這是一篇控訴戰爭罪惡的小說。此時再鼓勵學生循環思考，再次提出問題，如有學生發出了疑問：“能體現戰爭的場景有很多，為何不寫正面戰場，而要寫火車中發生的這段場景呢？”這促使學生更深入地探究文章的主題，思考作者如何反思戰爭，展現戰爭和和平之間的辯證關系。在這樣的深入挖掘中，學生更好地進行自主建構，對作品的理解更深刻，學生認識到作者創作此文的目的就是為了控訴戰爭，從平民生活的角度入手展現戰爭的殘忍，以此來引起世人沉思。

學生發現，隨著自己的理解逐步深入，一些原本覺得疑難的地方逐漸變得不難了。但是隨之也會出現新的疑難問題。這樣學生在閱讀課文的時候就會逐步深入，一步步推進，在循環思考中更好地完成自主建構，其思考也會更具有創造性。

二、空白點，挖掘中拓寬

不少作品由于行文和構思的需要，留下了一定的留白處，很多學生都會跳過這些地方，在教學中要利用這些空白點，進行問題深化，嘗試激發學生的創造思維。由于每一個學生都是不同的個體，具有思維的獨特性，所以會從不同的角度入手思考，嘗試拓展留白處。要尊重每一個學生的獨特想法，鼓勵其大膽表達。

在學習《少年閏土》時，有學生觀察到一個很奇特的現象，那就是文章在寫閏土的話時，總是使用省略號。學生并未深究下去，此時就要引導學生思考，幫助其深化問題：“作者為何要用這么多的省略號呢？是因為閏土說話結巴嗎？不知道如何表達？還是別的原因？”這個問題給學生的思考提供了方向，學生嘗試圍繞這些空白點展開思考。有學生提出：“我覺得這是為了展現閏土的話滔滔不絕，閏土是一個能說會道的人。”此時鼓勵學生以此為切入點探究作品如何展現人物形象：“除了用省略號表現能說會道以外，文章還從哪些角度入手展現閏土的形象？”學生發揮了思維的獨特性，從不同的角度入手分析。如有學生提出：“作者展現了閏土的形象，這是一個健康而活潑的形象。”還有學生認為：“我覺得作者用了反襯，‘我的知識淺薄反襯出了閏土的見識廣博。”圍繞空白點，學生深入挖掘，表達了獨特的想法。

圍繞作品的空白處展開創造，不僅能讓學生更深入地理解作品的內涵，更能讓學生的思維深度和寬度得以拓展。學生思考的角度更寬泛，那么其思維就更具有獨特性，也能更深入地解決各種問題。

三、延伸點，遐想中創新

部分作品有開放性結尾，讓人感覺意味深厚。要把握住這些文章中的延伸點，鼓勵學生運用獨特性思維，嘗試展開創新思考的活動。這樣學生就能在想象中讓故事更豐滿，有助于提升創新能力。

《坐井觀天》一文有著開放性的結尾，并未交代青蛙是否跳出了井。圍繞此處進行問題深化，提出問題并鼓勵學生進行創新延伸，續寫故事。“大家覺得青蛙是不是會跳出井來呢？你能寫一下后續的故事嗎？”不同的學生思考的角度不一樣，所以其創作的作品也不同。有的學生認為：“青蛙非常守舊，它不會跳出井來的。”還有的學生不這樣認為：“我覺得它會有好奇心的，我會寫它離開井，去外面看看。”還有的學生更具有創意，寫了小鳥叫來了伙伴，強行將青蛙抓了出來，青蛙一開始不開心，看到了壯闊的山河后才知道小鳥說的是正確的。在這樣的自主創作中，學生展現了獨特性思維，從各種不同的角度入手進行個性化續寫。

為了讓學生的思考更深入，要鼓勵學生從不同的角度入手展開延伸，給學生提供廣闊的思維空間，讓學生帶著問題走出課堂，展開自主創作活動，提升自己的語文綜合素養。

若學生具有創新思維能力，那么其思考就具有獨特性，常常提出新穎的觀點，能打破常規，多角度、全方位地思考問題，打破思維定勢的影響。同時，學生的思維也會變得更加敏銳，能牢牢地抓住特殊現象進行分析。在小學語文教學中要促使學生獨立思考，用問題引導學生一步步深入，進而發展思維的獨特性，提升個性化閱讀的效果。