在互動中融合 在融合中提升

張博

新課程的核心理念是：“以學生為主體。”在初中音樂教學過程中，學生和教師要積極互動，深入融合，以充分發揮學生的主體作用。同時，在互動融合中，教師要適時正確引導，幫助學生提升對音樂知識的理解，激發學生對音樂教學的興趣。在互動式教學過程中，教師應以學生為主體，結合學生綜合實力，制定一套科學的教學方法，挖掘音樂教材的內容，使師生在“互動中融合，在融合中提升”，為學生呈現一堂獨具特色的音樂課。

一、互動教學的特點

互動教學法是在建構理論的基礎上，針對“灌輸式”教學法提出的一種營造新型的師生關系，體現新課程“以學生為主體”教學理念的新的教育教學方法。其核心是“互動”，其靈魂在于營造一種“平等、和諧、共進”的新型師生關系。經過筆者數年的教育教學實踐及總結，它具有如下特點：

1.多情性

所謂多情性就是多情境，就是教師從不同的情境開展創新性的音樂課堂教學。在實際教學中，通過師生共同創設的教學情境，教師根據情景給予學生適當的引導，使學生從不同層面、不同角度，以獨特的眼光和思維理解音樂，深入了解音樂創作的背景和音樂中的內涵，使學生在學習音樂知識的過程中了解音樂背后表達的故事和情感。把互動教學法運用于音樂課堂，可加深學生與教師之間的溝通和交流，基于不同的教學情境產生不同的理解，讓學生真正感受到音樂表達出的情感和含義。

2.構建性

建構主義理論是“互動教學法”的重要基礎。建構主義強調“以學生為中心，學生是課堂教學的主體”，認為學習的過程不是教師簡單地把書本知識灌輸給學生，而是學生自我建構、自我感悟、自我提升的過程。

互動教學法對教師的教學方法提出了明確的要求，教師必須在教學過程中與學生產生良好的互動，并建立互動關系，在互動過程中形成相互協同的作用和體系。在此種背景下開展的音樂課堂教學，有利于對學生音樂核心素養的培養和綜合能力的提升。以雙向構建原則開展的音樂課堂教學更是體現出了互動教學的特點與作用，具備十分重要的現實意義。

3.針對性

互動教學法就是通過師生深入的交流與互動，建立和諧的師生關系。眾所周知，音樂是抽象的藝術，音樂教學是抽象藝術與現實真實生活的融合。教師不但需要用傳統的方式教學生基本的音樂技能，更要培養學生的欣賞能力、審美能力和審美情操，讓學生學會從音樂的角度去欣賞事物，感受音樂的奧秘。故此，在互動教學過程中，通過師生的互動，教師可以更直觀地感受到學生的所思所想，完成師生之間的信息交流，也可以第一時間了解學生的困惑，幫助學生解決學習中的困難，具有較強的針對性。這樣不但能使學生加深對音樂知識的理解和記憶，而且可有效地提高他們的欣賞能力、審美能力，欣賞能力、審美能力的提升和內化，可使學生的道德情感在潛移默化中得到培養，并表現為日常的行為，從而達到音樂教育教學之目的。

4.有效性

新課程的核心理念是“以學生為中心”。實現這一核心理念的關鍵是提高課堂教學的“有效性”，同時，評判一堂課優劣好壞的核心標準就是課堂教學的有效性。能在有限的45分鐘教學中，使學生輕松愉悅地掌握音樂基礎知識、技能技巧，使學生的道德情感和音樂素養得到有效提升的教學就是有效的教學。互動教學法就是通過具體情景的創設、師生的有效互動，做到有的放矢，以順利完成教育教學目標，故具有有效性的特點。

二、互動教學法在初中音樂教學中應用的必要性

1.當前初中音樂課教學的現狀

當前，我國的義務教育課程體系是完整的，也從理論上賦予了初中音樂學科與其他學科同樣的地位。我國的教育目標大綱明確指出：我國的教育目的是“培養德智體美勞全面發展的社會主義的建設者和接班人”。同時，音樂老師也與其他老師一樣對培養學生的全面發展具有同等的地位，是廣大教育工作者中的一員。這些從理論上講都無可厚非。

但是，在現實的教育教學中，由于受社會諸多因素的影響，特別是錯誤“政績觀”的誘導，教育界浮躁、急功近利之風盛行，分數成為衡量學生、教師、課堂的唯一尺度。在絕大部分地區升學考試時，音樂學科往往不參加中考，音樂教師難以獲得其應有的地位。廣大的農村初中有的因師資缺乏，甚至正常的音樂教學課時都不能得到充分的保證，又怎能保證音樂學科發揮其應有的育人功能和作用呢？

2.新課程改革的內在要求

在初中階段，國家專門將音樂教育列入課程內容。新課程“以學生為中心”的要求也同樣適用于初中音樂學科。初中音樂學科的課程標準明確指出：音樂課程的價值是“審美體驗價值、創造性發展價值、社會交往價值”。要實現音樂課程標準確定的價值要求，就必須把課堂還給學生，使學生參與課堂的主觀能動性得到充分的發揮，使學生真正成為課堂的主人，自覺主動地體驗、創造、發展。真正把學生培養成為富有高尚審美情趣、高度社會責任感、積極健康、品德高尚的新時代初中生。故此，把互動教學法引入課堂教學，是課程的要求，也是時代對音樂教育的要求。

三、互動教學在初中音樂教學中的應用策略

1.創設情境，營造氛圍

眾所周知，一切社會活動都是在具體的情境中進行的，良好的情境是成功的基礎和重要前提。音樂課堂教學更是如此。

教師想要獲得滿意的課堂教學效果，完成規定的教育教學任務，要與學生展開良好的溝通互動，必須要為學生創設良好的教學情境。在初中教學中，由于學生已經習慣了傳統的傳輸式教學，因此在課堂教學中往往不善于表達個人的想法和思維，對教師也具有一定的畏懼情緒。為了提高互動教學的有效性，教師首先需要了解學生的具體學習情況，判斷學生音樂知識水平以及對音樂作品的理解程度和思維狀態，促使學生在音樂教學中獲得應有的情感體驗。同時需要注意的是每一個學生對于音樂知識的需求都有所不同，教師的課堂互動形式應當更加靈活，滿足每一個學生的個性化發展需求，絕不再是單一的提問或者對話式的課堂和合作互動。

《希望的田野》的演唱曲目《豐收之歌》除了描寫大自然的美麗神奇之外，更是一首新疆民歌。為了能夠促使學生更加深入地了解新疆民歌的藝術特點和演唱方法，我在教學中與學生展開充分的溝通互動，為學生創設有利于對田野、豐收、希望等關鍵詞理解的情境。這樣就可以將學生的個人情感和自主審美融入教學活動中，使學生有話可說，從而加強學生對于知識的探索欲望。并且新疆民歌往往伴隨著優美的舞蹈，教師還可以用簡單的動作來為這首歌曲編一段新疆舞蹈。通過這樣教學情境的創設，使師生的互動有效體現在行為上，通過教學氛圍的營造，使學生在思想、行為上提高對教學內容的理解，也更加豐富了學生的思想認識和道德情感的提升。

2.充分準備，有的放矢

俗話說：“興趣是最好的老師。”音樂是一門靈活性較強的學科，音樂本身的節奏、氛圍會直接吸引學生的注意力。

在教學之前，教師要充分了解學生的實際情況，包括學生的興趣愛好、特點和心理狀態等。然后，利用音樂的學科性質，根據教學內容和學生的實際情況制訂教學目標和教學任務。在制訂教學目標的過程中，教師要充分意識到學生的主體性，從學生的實際情況出發，選擇學生愿意主動參與的教學內容和方向，做好前期準備工作。

在教學活動中，要以學生的特點和需求為基礎，開展有針對性的課程教學。初中階段的學生具有極強的自我表達能力，但是心理并不成熟，如果在交流過程中使用錯誤的方法，會給學生帶來反感情緒；不能理解學生的意思，也會使學生產生焦慮和難過等不良反應，直接影響師生互動效果，削弱互動教學的價值。因此教師必須在每個環節都做好充分準備，深入思考學生的心理特征和成長特點，創設民主、自由、寬松的課堂情境，以免學生產生逆反心理或不良情緒，使得學生以更加積極、樂觀的心態面對音樂課堂教學，以做到有的放矢。

如新課的導入有趣味故事導入、影片導入、情景劇導入等不同的導入方式。教師就要根據不同的教學內容，選擇不同的導入方式，以達到營造不同尋常的教學氛圍，抓住學生的興趣點，使學生能夠全身心地配合教師完成教學活動。在進行《山野放歌·打支山歌過橫排》（人教版音樂八年級下第三單元）一課教學時，我由當前比較火爆而學生又非常感興趣的音樂類綜藝節目《中國好聲音》導入。這樣，學生的注意力立即被吸引，我借此提出問題，使該節教學異常成功。充分準備、有的放矢能使音樂課堂教學事半功倍。

3.民主平等，互動融合

現代化的教育提倡民主教學，因此，教師在教學過程中應該營造和諧、民主、積極的學習氛圍，調整好師生之間的關系，讓教師和學生之間不再有距離感。在實際課堂上，教師可以是“總導演、總策劃”，幫助學生學習更多的知識，促進學生的發展；也可以是陪學生一起的“演員”，與學生一起在課堂上學習。大量的實踐證明，如果教師和學生形成民主平等的師生關系，學生就會喜歡和教師相處，并愿意接受教師的教導，從而不斷提升自我。在民主平等的師生關系中，可以更好地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

例如，在教學與家鄉或是故鄉相關的曲子時，我將一些小游戲引入教學活動之中。首先，我先向學生詳細解說歌詞的大意，引導學生對曲子的單句歌詞進行模仿，以歌詞接龍的小游戲營造游戲氛圍，從而加深學生對歌曲的印象；其次，在學生大致理解歌詞之后，在我示范的基礎上，引導學生進行模仿，讓其以自己對歌曲的理解去演繹作品；最后，我設計子一些與所學曲目相關的舞蹈動作，并用“擊鼓傳花”的小游戲來指定學生，被選中的學生就要唱出一句歌詞并做出相關的動作，整個動作完成之后再換下一名學生，同時我也積極參與學生的活動，成為學生中的一員。這樣的游戲互動，能讓整個初中音樂教學課堂充滿生機和活力。

互動教學與初中音樂課堂的融合是新課程的要求，是彌補傳統教學弊端的重要體現，對學生音樂情感的培養、音樂素養和綜合能力的提升有著重要的作用；能使師生在平等中互動，在互動中融合，在融合中提升。