“三色碼”設計：提高幼兒心理素質

周林娟

學前教育是教育的組成部分，廣義的學前教育是指所有對學齡前兒童身心發展有影響的活動，來自社會、學校、家庭各個方面；狹義的學前教育是指專門的學前教育機構所實施的教育，即托兒所、幼兒園的教育，幼兒作為其中一員，幼兒心理健康問題顯得尤為迫切。而教師缺少科學的心理評估工具，疏導情緒策略匱乏，都將給幼兒園的日常教學帶來挑戰。教學實踐中，通過“三色碼”設計，提高幼兒心理素質與心理韌性，基于教師、幼兒、家長三大量表合成的得分，得出綠、黃、紅三種層級，動態追蹤每名在園幼兒的心理韌性狀態，整合多方教學資源，分別向幼兒、教師、家長采用針對性、個性化的幼兒情緒疏導，從而形成一套幼兒心理評估的創新機制，實現幼兒心理韌性提升，會取得較好的教學效果。

問題提出

幼兒教師要有較強的綜合藝術素質，包括對色彩的理解能力、對音樂的感覺潛力，包括穿著，比如怎樣穿著得體，讓小朋友喜歡又貼合教師的身份，還有語言表達能力，要有較強的溝通能力。幼兒教師是家長和孩子之間的橋梁，對小朋友說話要簡練，聽得懂同時注意層次性，對家長的推薦要有指導作用，對孩子的評價措辭要準確、委婉，這些都是幼兒教師應具備的基本素質。幼兒的心理素質不僅受到自身性格、體質等內在因素影響，還受到家庭、學校以及社會環境的嵌套影響。面對應激事件，幼兒并不能較好應對隨之而來的各種壓力，容易出現情緒和行為的負面狀態，導致他們出現情緒異常、交往困難、主動性差等各種心理反應。

情緒異常突發公共事件等各種壓力疊加在幼兒身上，幼兒自身難以排解，往往會處于不安、壓抑、焦慮等緊張情緒狀態之中，影響幼兒身心健康。

交往困難面對應激事件，部分幼兒在一日活動中的人際交往出現困難，較難適應各種變化，給教學管理帶來挑戰。

主動性差部分幼兒在一日活動中的表現處于被動狀態，主動解決問題、挑戰新事物的次數較少，主動與同伴交流的互動頻率低，種種跡象表明幼兒主動性較差。

引起幼兒緊張情緒的因素有幼兒自身心理狀況、環境適應、家庭情況等。本研究嘗試通過對幼兒、家庭、園所運用問卷調查、行為分析等方式進行數據統計與分析，將幼兒的緊張情緒分為紅碼、黃碼、綠碼三個層級，針對紅、黃、綠碼實施不同的措施，幫助幼兒提高心理韌性，使其正常地學習生活。

思路設計

“三色碼”是一套幼兒園為了管理幼兒心理情緒而設計的將情緒具象化、顯性化的識別碼。通過設計家長、教師、幼兒的心理韌性量表，對幼兒行為進行觀察分析，形成能標識不同幼兒情緒特點的紅、黃、綠“三色碼”。心理韌性，意指個體面對困難、生活逆境或壓力時的有效應對和適應。

從主觀泛化到科學追蹤：精準化評估

第一，“三色碼”系列問卷采用量化的評分表，結合幼兒訪談的質性材料，將隱形的情緒外顯，客觀評估幼兒心理韌性，避免了因教師主觀判斷而導致的不科學問題；第二，教師和家長分別從主動性、情緒調節、人際交往和行為問題四個維度關注幼兒的心理健康狀況，評價主體由教師、家長、幼兒三方共同參與，采用他評和自評相結合的評價方式，從一方評價到多方參與評估，多維主體參與，使評估結果更加精準；第三，采用追蹤觀察的形式，形成幼兒個人的動態“三色碼”，保證幼兒情緒的個性化和動態化。

從大水漫灌到對點施策：個性化幫扶

基于幼兒“三色碼”的個人檔案，借助“三小”輔導載體、私人訂制等疏導策略分層輔導，一人一策，對點實施，進行個性化幫扶，以期緩解幼兒的緊張情緒，提升幼兒心理韌性，引導教師突破僅僅關注幼兒認知水平的藩籬，升級為關注幼兒身心全面發展，提升教師疏導幼兒情緒策略。

從松散隨機到立體多元：整合性資源

根據幼兒緊張情緒的表現，建構適合不同“三色碼”幼兒的情緒教育資源庫。首先，通過測試和調整，“三色碼”問卷成為了一套科學有效的評估工具。其次，基于幼兒“三色碼”的差異，構建立體化的分層家園共育資源包，例如紅、黃碼的幼兒給予情緒疏導游戲、情緒認知視頻等支持，綠碼幼兒給予繪本分享，最終整合形成情緒教育資源庫。

量表構建與生成

構建“三色碼”幼兒心理韌性系列量表

通過查閱文獻資料以及幼兒心理測評的研究量表，筆者對國內外幼兒心理評測量表的現狀已有初步了解。結合筆者所在園幼兒的情緒發展情況，發現幼兒的情緒問題多數體現在“主動性、自我調節、人際關系、行為問題”四大維度；因此，基于此四大維度，制定“三色碼”幼兒心理監測量表（見表1）。為了全面、客觀地了解幼兒真實的心理韌性狀況，“三色碼”量表由教師、幼兒、家長三部分構成。其中教師問卷和家長問卷每道題均采取1至5的量表計分，即1至5分別代表從不、很少、有時、較常、很經常5種程度，教師問卷由教師在觀察幼兒情緒表現后逐一進行評分，家長問卷由家長根據幼兒每天在家的情緒狀況進行評分，教師和家長問卷滿分均為100分。幼兒問卷由教師向幼兒提問、幼兒回答之后，再代填，滿分為20分。最終幼兒的“三色碼”得分，通過劃分為綠碼、黃碼、紅碼三個層級，由此生成每名幼兒的“三色碼”，并分別建立紅碼、綠碼、黃碼幼兒檔案。

“三色碼”運行機制設計

課題組成員負責問卷編制，在家校平臺發布填答鏈接，家長版填答鏈接由教師轉發家長，教師版、幼兒版則由每個班級班主任分別各完成一份。前兩周每天教師和家長填答完畢后，課題組成員及時統計數據，確保幼兒心理韌性“三色碼”及時反饋給班級教師，作為提升幼兒心理韌性的依據。

數據統計與現狀評估

“三色碼”生成

采集“三色碼”數據之前，針對問卷內容及填寫要求組織全體教師培訓，確保問卷填答的信效度。由班級教師對全體家長開展“云培訓”，指導家長客觀有效地填寫問卷。教師問卷和幼兒問卷由班級兩位教師分別在當天下班前完成，家長問卷則由家長下班后觀察幼兒的行為后睡前完成。前兩周，教師、家長每天對每位幼兒進行“三色碼”心理評估，兩周后評估頻率稍作調整，每周進行三次評估。數據統計采用問卷星后臺自動統計功能，人工根據各類問卷的分值占比統計最終得分，依據得分結果生成幼兒個人“三色碼”。

評估幼兒心理韌性現狀

以筆者所在幼兒園為例，幼兒心理韌性評估結果：樣本量為118個，其中小班40人、中班31人、大班47人；每周五，研究教師將對全園幼兒“三色碼”情況進行統計，分別統計出幼兒紅、黃、綠碼情況。首日來園幼兒共計86人，其中61名幼兒為黃碼，占總人數71%，數量最多；18名幼兒為綠碼，占21%，數量居中；7名幼兒為紅碼，占8%，數量最少。同時，研究教師也統計了第一周全園幼兒的“三色碼”評估情況。第一周全園黃碼幼兒數量較多，綠碼次之，紅碼最少。但隨著時間推移，黃碼和紅碼幼兒數量逐步減少，綠碼幼兒數量逐步增加。周四起，綠碼幼兒數量已經超過了黃碼幼兒數量，位居第一。以時間推進為維度，橫向分析各年齡段幼兒的心理韌性狀態，發現小班幼兒紅碼人數最多，中大班幼兒的心理韌性發展較好，以黃碼、綠碼為主。個人“三色碼”動態曲線：每周，教師會統計本班級幼兒的“三色碼”情況，并生成幼兒專屬動態曲線圖，通過分析該名幼兒情緒波動狀況，尋找影響其緊張情緒的因素，從而實施個性化心理疏導。

分層輔導與動態管理

借助“三色碼”個人檔案，多途徑提升幼兒心理韌性。“三色碼”的運用主要包括以下三方面：第一，借助“三小”輔導載體開展團體輔導，“三小”輔導載體是指“情緒小角落”“繪本小庫”“情緒小游戲”，針對紅碼幼兒私人定制施策計劃；第二，動態管理幼兒“三色碼”，研究過程中教師及時關注幼兒“三色碼”的變化，從而有計劃、有目的地管理“三色碼”；第三，家園合作共同提升幼兒心理韌性。

分層輔導

一是借助“三小”輔導載體團體輔導。其一，巧設“情緒小角落”，構建班級情緒調節空間。班級“情緒小角落”主要有“情緒角”“心情墻”“沙盤區”等等，其創設的目的旨在借助溫馨的微環境，使幼兒認知并處理自己情緒的能力得到提高。班級“情緒角”中放置柔軟的玩偶等物品，當幼兒在區域活動中感到環境嘈雜，心情煩躁的時候，可以到這里休息、調節，從而緩解幼兒緊張情緒。心情墻幫助幼兒認識和表達自己的情緒，便于教師簡便、直觀地了解幼兒情緒，提供引導和幫助。沙盤區引導兒童擺弄道具，扮演角色，幫助他們講述內心的故事。其二，組建“繪本小庫”，開發情緒疏導園本課程。繪本作為孩子了解世界的窗口，其有趣的情節、鮮艷的顏色、簡明的圖案總是令孩子印象深刻，愛不釋手。一個小小的繪本，能夠讓孩子感受到更加豐富美麗的世界。教師精選大量情緒繪本，組建繪本資源庫。同時，根據情緒繪本“認知”、“體驗”、“評價”等特性，開展關于情緒的相關課程教學。其三，組織“情緒小游戲”，提升幼兒心理韌性。精神分析學派認為，游戲是幼兒釋放情緒的重要方式。筆者嘗試設計了許多有助于緩解幼兒緊張情緒、提升幼兒心理韌性的小游戲，例如沙盤游戲、繪本游戲、想象類游戲、戶外運動游戲等，以緩解幼兒因疫情引起的緊張情緒狀態，緩解壓力，更好地適應幼兒園學習與生活。

二是私人定制。利用“情感小屋”，個性化疏導緊張情緒。筆者所在園一直致力于幼兒情緒情感發展研究，而“情感小屋”正是本園一大特色。“情感小屋”創設的初衷旨在為幼兒營造溫馨、安全的游戲情境，讓幼兒可以在其中盡情地表達、釋放自己，具體包括：“我的小家”“安靜小屋”“情緒郵局”等多個區域。因此，“情感小屋”成為了敏感脆弱及緊張情緒幼兒的庇護所。為更好開展研究，我們將“情感小屋”進行了改造，不僅增設有助于幼兒宣泄情緒的區角，如憤怒拳擊、情緒垃圾桶、涂涂畫畫墻等，并增加了多元、有層次性的操作材料。教師針對紅碼幼兒，為幼兒選擇適宜的情感區域，從而提供個性化、精準的情緒疏導。當幼兒進入情感小屋時，他們通過感受與體驗，引發對于緊張情緒的思考，學會歸因，從而內化為已有經驗，總結出疏導緊張情緒的方法。

案例：皮皮情緒敏感脆弱，在園期間，總是悶悶不樂，不喜歡和同伴交往。第一周、第二周“三色碼”均為紅碼，班級教師嘗試運用繪本閱讀、沙盤游戲等策略進行干預，但效果不明顯。基于皮皮情緒反復波動大等特殊情況，教師為他私人訂制了施策計劃。

第一次，皮皮小朋友來到情感小屋中的“情緒郵局”，他在這里給媽媽寫了一封信；第二次，他選擇了“憤怒拳擊”，他邊擊打邊發出“哈嘿哈嘿……”的聲音；第三次，他選擇用畫筆畫了一個憤怒的表情，然后把紙揉成一團，扔進了“情緒垃圾桶”……經過多次“情感小屋”的活動，皮皮臉上的笑容漸漸多了。

動態管理幼兒“三色碼”

受各種因素的影響，幼兒“三色碼”兼具穩定性和動態性，紅碼和黃碼的幼兒是重點關注的對象，基于幼兒“三色碼”的差異，提供有針對性的資源支持。針對紅碼幼兒，教師及時采取團體輔導和個性化干預相結合的措施，讓本班級紅碼幼兒數減少。若發現本班級紅碼、黃碼幼兒人數反彈現象，課題組教師協助班級教師分析影響反彈的因素，共同策劃私人干預方案，對點施策。教師及時關注幼兒“三色碼”的變化，從而有計劃、有目的地管理“三色碼”。

家園攜手提升幼兒心理韌性

有些家長面對幼兒緊張情緒，常常束手無策，缺乏科學的情緒疏導策略。對此，本研究利用學校資源，以疏導幼兒負面情緒、提升幼兒心理韌性為出發點，有針對性地向家長提供：教育引導類、藝術操作類、文學作品類、游戲疏導類等一系列“三色”微視頻，幫助家長建立科學的育兒觀，引導家長了解具體的情緒疏導策略，家園攜手共同促進幼兒心理韌性良好發展。

實施成效

形成一套幼兒健康的創新機制

其一，創新“三色碼”評估體系。學前階段是人一生發展的關鍵時期，該階段是個體的行為習慣、個性和能力形成的敏感期，亦是心理韌性發展的敏感期。本研究結合修訂第二版Devereux幼兒心理韌性評估量表，設計生成“三色碼”幼兒心理韌性評估體系。教師、家長協同觀察幼兒的情緒反應狀態，使評估結果更具信效度。結合量化手段和質性觀察動態生成的幼兒“三色碼”個人檔案，能客觀反映幼兒的情緒狀態，使對幼兒緊張情緒的識別更科學客觀。其二，廣納多維主體參與評估。結合幼兒情緒狀態，教師開發運動類、藝術類、科探類情緒疏導游戲等一系列資源，既大幅拓展了教師對于幼兒緊張情緒的認知視野，使他們更多關注幼兒心理健康，也有效提升了教師的課程設計思維，幫助教師嘗試創設獨立的情緒課程。本研究通過向家長發布問卷、提供視頻資源，利用“云”技術，實現“云”助力，多通道、多維度、多手段地讓幼兒、家長積極參與進來，真正增強疫情期間“家園共育”的實效性。家長們開始關注疫情對于幼兒心理健康的影響，并能通過改善親子關系提升育兒能力，促進幼兒心理韌性的發展。

幫助幼兒增強心理韌性

縱觀整個研究過程，幼兒“三色碼”的動態變化圖，可以發現，綠碼幼兒數量由21%上升到55%，呈現良好的上升趨勢，而紅碼幼兒從8%下降到1%、黃碼幼兒數由77%下降到44%，均呈現逐步下降的趨勢。由此可見，研究者針對幼兒負面情緒所提供的干預策略是行之有效的。在主動性維度上，前測和后測的觀察得分趨勢一致，但是總體來說后測得分明顯高于前測得分，說明幼兒在與他人交往、嘗試新事物、解決問題等方面有顯著的提升。在情緒調節維度上，后測的觀察得分也顯著高于前測，幼兒在負面情緒的認知與調整等方面都有了一定改善。在人際交往維度上，幼兒在擴展交往對象、解決人際矛盾等方面的能力得到提升。在行為問題維度上，幼兒在攻擊他人、破壞物品、不良習慣性動作等發生頻率有了明顯的降低。

綜合四個維度前后測變化發現，經過連續的觀察和干預，幼兒因突發事件造成的緊張情緒和行為有了較大改善，具體表現為：幼兒在學習生活中表現出更強烈的參與熱情，注意力更為集中；原本充滿焦慮的幼兒，現在對各種活動更有勇氣嘗試突破，積極尋找各種挑戰和學習的機會，更好地適應幼兒園的學習與生活；當幼兒具備良好的情緒調節能力時，就能清楚地意識自己的情緒變化，并能理解他人情緒，嘗試用正向思考等策略調節緊張情緒；原先與同伴互動頻率較低的幼兒，在同伴交往中變得更為主動友好，從而獲得良好的同伴關系和同伴互動；幼兒在正確認知自身情緒后，可以恰當表達和釋放情緒，攻擊他人、破壞物品這些發泄情緒的負面行為明顯減少。

取得較好的社會影響力

教師借助“云平臺”開展家訪、資源共享、信息反饋等個性化互動，有效引導家長關注幼兒情緒狀態，關注應激事件對于幼兒心理健康的影響。通過每日幼兒“三色碼”狀態、每周幼兒“三色碼”動態圖的及時共享，對點式提供家庭情緒疏導策略，充分運用家園合力緩解幼兒的負面情緒，營造良好親子關系，隨著課題研究深入，家長實現育兒能力提升，充分認可“三色碼”的研究成效。

新時期，幼兒教育工作者應具備發展的眼光和未來社會意識。因為，孩子是為未來世界服務的，那么，就要用未來的眼光培養教育今天的孩子。國家未來靠教育，教育的基礎要從幼兒抓起。實踐證明，“三色碼”設計可提升幼兒心理素質與韌性。如將實踐研究效果通過媒體傳播，可形成一定的社會影響力。研究積累豐富的情緒疏導資源，數字化情緒疏導資源中的如電子繪本、親子游戲視頻、情緒科普視頻等，將資源實現由零散到系統、由單一到多樣的改變，對幼兒教育具有一定的借鑒作用。通過“情感小屋”幼兒園中的公共環境及“情緒角落”班級微環境，營造良好的幼兒園情緒文化環境，又可滿足幼兒個性化需求，此舉不失為幼兒教育教學中的可行性典型范例。