關注文本，關注學生

章文榮

《高中語文課程標準》強調指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在教學實踐中，許多教師已經改變了原有的以教師為中心的“一言堂”的做法，但存在矯枉過正，滑向另一個極端，認為“對話”就是讓學生說，從而把閱讀課上成自然交談課。筆者認為閱讀教學要關注文本，要重視引導學生對文本的解讀，關注文本，又要關注學生，兩者不可偏廢。

一、關注文本，是高中語文閱讀教學的基礎

錢夢龍談備課的方法時說：“每次備課，我總要把課文一遍遍地讀，反反復復地想。”錢夢龍就是在用心關注文本。要提高語文閱讀教學的實效性，就必須重視基礎———關注文本。

（一）“關注文本”反對“疏離文本”

多媒體的濫用，容易讓師生“疏離文本”。多媒體作為一種教學輔助手段，對提高課堂容量，優化教學起到了重要的作用。但多媒體的濫用，侵占了學生發揮想像的空間，限制了學生對文本語言藝術的鑒賞。

（二）“關注文本”反對“架空文本”

新課程的實施為教師處理文本提供了很多新的理念，但在一些公開課、競賽課上發現一個不容忽視的現象，就是：許多教師在備課過程中沒有花精力去研讀“文本”，而是在匆匆看過“文本”后，把大量的時間花在教學設計上、課外內容的補充上或制作多媒體課件上，結果是學生在課堂上就是聽著老師的所謂講解，看著老師的多媒體演示等等，導致教師不能花精力帶領學生關注文本，研讀文本，造成教學效率的低下。

（三）“關注文本”反對“輕視文本”

語文界的許多專家曾提出來，語文教學要“用教材教，而不是教教材”。葉圣陶先生也曾講過“教材無非是個例子”。這些思想對語文教學產生了積極的影響，但有些老師對此作了片面的理解，在處理文本內容時隨意，而把重點放在對課外內容的補充上，放在對教材內容的深層次的挖掘上，這是本末倒置的做法。這種做法是謂“輕視文本”。

我認為，“用教材教”需要從“教教材”做起。文本如果沒有精耕細作，蘊含在文字背后的思想、情感就處在一種沉睡的狀態。在對待文本的態度上，要首先追求對文本的一種深刻理解，然后才能站在學生的角度對文本的內容、結構呈現方式等多個角度做出相對準確的理解，使文本真正成為能有效激發學生學習潛能，引導學生自主探索的學習材料。

二、關注學生，是高中語文閱讀教學的關鍵

李海林老師曾這樣描述語文教學的過程：“語文教學的過程，就是一個在學生與文本‘接觸的基礎上建構意義的過程：這個意義的建構有兩個來源，一個就是文本，一個就是人自己這個“文本。”因此，我們在“關注文本”的同時還要“關注學生”，我們在對文本進行解讀時，解讀到什么程度，最后還是要歸結到學生對文本的理解的程度上。

（一）關注學情

我們的教育對象是活生生的不同個體，不同的個體有不同的學情，即使同一個個體在不同的年齡階段也有不同的學情。因此我們在處理文本時要時刻關注學情，這樣我們的教學才是有的放矢的。關注學情包括關注學生的興趣、愛好、原有的認知水平、思維能力等方面。

如：《金岳霖先生》這篇回憶性散文，在小學、初中、高中都可以教。但是，在高中階段要教到什么程度學到什么程度呢？“如果是小學教學，應該突出一個“趣”字。……如果是初中教學，應該突出一個“真”字。……如果是高中教學，應該突出一個“苦”字。”（呂冀平《負暄瑣話·序》）

這種對同一篇課文的不同處理，是由這篇課文在不同學段語文教材的不同要求決定的，受編寫的意圖影響的，但歸根結底是由學生的學情，尤其是由學生的年齡等方面的因素決定的。在不同的地區、不同類型的學校中，教師處理同一篇文章時肯定要關照到學生的學情，是謂“到什么山上唱什么歌”，要根據學情，基礎弱者淺教淺學，基礎強者深教深學。

（二）反對“偽關注”

有的教師按新課程的理念，注意到了對學生的關注，課堂上讓學生講感受、講觀點，但許多課堂對學生的關注只是淺層次的“偽關注”，追求表面的熱鬧，對學生的觀點是“你對，我對，大家都對”，沒有一個客觀的評判標準，這是教師的文本解讀的立場出了問題，這是不對的。

因此，我們教師要真正地關注學生，沉下心來研究學生，當學生的理解和文本主旨發生偏差、甚至矛盾時，我們要有一個評判原則。

我們的閱讀教學要“關注文本，關注學生”，牢牢把握語文教學的“本”和“生”，對學生進行語言的訓練，提高語言能力。如何“關注文本”和“關注學生”，提高語文閱讀教學的有效性，還需要我們在教學中不斷地探索。