以“愛”為魂 用“心”育人

邱麗潔 黃小輝

班主任是班級的組織者、領導者和教育者，也是一個班全體科任教師教育教學工作的協調者。對于班主任來說，如何全面地愛所有的學生、發揮全體學生的智慧、打造一個高效和諧的班集體是一門重要的課題。

一、師愛，是職業道德之核心

師愛是教師職業道德核心，是教育最堅實的基礎，也是連接師生情感的最牢固紐帶。在日常教育教學工作中，無論是教給學生知識、啟發學生心智，還是培養學生品德、陶冶學生性情，都需要班主任付出真摯無私的師愛。

剛接手這一屆高一新生時，晚修課前十分鐘，我都堅持到班里去巡視一番。有時，找個別學生談話，了解一下他們的家庭情況;有時，向班干部打聽一下當天的教學秩序;有時，我也會就巡視發現的問題“整頓”教育個別學生。這十分鐘，在我看來，僅是班主任工作的一個延伸點而已，并無任何特殊。但在學生的周記中和期末總結中，我卻看到了令我驚喜的巨大成效。

二、師愛，因真摯無私而偉大

在班主任工作中，師愛是形成好班風的向心力，是組建班集體的凝聚力，是轉化后進生的原動力。而做到這一切，無不要求教師具有崇高的職業操守和無私奉獻的精神。

我擔任班主任時，曾有個女生小藍，在開學第一天就跟我頂嘴。我讓她放學后留下來談話，她卻偷偷溜回家去。第二天早讀課，遲到的她還哼著小調大搖大擺地進入教室，無視我的存在。我把她叫到辦公室，想和她促膝談心，她卻什么也不說，只用挑釁的目光盯著我。最終在我的軟磨硬泡下，她承認了錯誤，寫下了保證書。然而，在接下來的學習生活中，她的表現依舊讓人失望。我決定進行家訪。家訪結果讓我既震驚又愧疚：小藍是一個失去母愛、父愛，缺乏家庭溫暖的留守孩子。而我身為她的班主任，卻從未給特殊的她以特殊的關愛，實屬失職。自責之余，我開始每天都關注小藍的言行舉止，關心她的生活，了解她的學習困難，引導她認識自我、悅納自我。在我的關愛下，小藍的表現似乎有明顯好轉。但才過了一周，她又沒來上學了。我無奈地再度找上她家。她家大門鎖著。從鄰居處得知，小藍周末跟社會青年開摩托車飆車摔成骨折，住進了醫院，只有70多歲的奶奶在陪護。我立即趕往醫院，協助她奶奶申請了醫保、繳清了費用，代替她奶奶在醫院陪護了她好幾個晚上。我的真誠和深情融化了她心靈的寒冰，喚醒了她內心潛藏的正能量。此后，她徹底改變了自己，埋頭苦學，嚴格自律，積極上進，取得了學習上一個個突破，贏得了同學老師的贊揚和肯定，期末還被大家推舉為副班長。后來她以優異的成績被華南師范大學錄取，改寫了人生的命運。

三、師愛，應普照學生的心田

班主任工作應力爭給予學生普遍的師愛，使師愛如陽光朗照在每個學生的心田，這樣，才能激發學生的自覺意識，喚起學生的自我教育，發揮學生自我管理的作用，進而挖掘學生的潛力，調動其創造性、主動性，最終使教育獲得驚人的收獲和效果。

師愛在教學實踐中的具體表現，就是對所有學生都動之以情、曉之以理、導之以行并持之以恒。擔任班主任，我習慣于采用美國H·加德納創立《多元智能理論》的模式進行班級工作管理，先對學生的家庭情況、愛好特長、學習情況等進行摸底調查，然后歸類分析，精心規劃，根據他們的個性差異和優勢潛能設計方案、因材施教：對優秀生，我著重培養他們在學習上的自學能力、創新能力;對中等生，我主要是以鼓勵、賞識為主，幫他們樹立堅定的信心，找到學習的樂趣;對后進生，我堅持正面引導，以信任為起點，進行賞識教育，努力發掘他們的閃光點，以從內心發出的真摯無私的師愛，去溫暖和轉化他們。運用這樣的方法和舉措，我可以最大限度地激發全體學生的積極性，使班級充滿勃勃生機，成為團結奮進、積極向上的團隊。

責任編輯 李少杰