基于超星學(xué)習(xí)平臺下技工院校智慧課堂教學(xué)設(shè)計的探索與實踐
——以《Photoshop》為例

歐薇 衡陽技師學(xué)院

在國家戰(zhàn)略從“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)變的大背景下，職業(yè)教育必須著眼于培養(yǎng)站在各行業(yè)前沿的高技能人才，這就要求我們必須突破桎梏，不再局限于教材和傳統(tǒng)的以“教師為中心”的面對面課堂教學(xué)方式?！督逃畔⒒?2.0 行動計劃》中指出，要不斷推進信息技術(shù)在教學(xué)中的普及應(yīng)用，充分激發(fā)信息技術(shù)對教育的革命性影響。隨著超星學(xué)習(xí)通等一些線上教育平臺的推廣和使用，必然促進信息技術(shù)與現(xiàn)代職業(yè)教育的深度融合。因此探索基于超星學(xué)習(xí)通等線上教育平臺的智慧課堂教學(xué)模式對職業(yè)教育發(fā)展具有重要的意義。

一、技工院校教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)手段單一。當(dāng)前職業(yè)教育理念與教學(xué)手段仍以“知識講授型”為主，沿襲了“理論講授”加“手把手帶實操”的傳統(tǒng)單一模式，在學(xué)生眼中，理論課就是“照本宣科”，實操課就是“依葫蘆畫瓢”，這樣很容易出現(xiàn)“老師講得帶勁，學(xué)深聽得乏味”的現(xiàn)象，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

2.教學(xué)效果欠佳。技工院校學(xué)生大多是初中畢業(yè)，綜合素質(zhì)參差不齊，其認(rèn)知能力、接受能力不一，且往往內(nèi)心敏感，不善言辭。按照正常的計劃和傳統(tǒng)模式授課時，只有少數(shù)人能熟練掌握所學(xué)內(nèi)容，相當(dāng)一部分學(xué)生僅僅停留在似懂非懂的狀態(tài)，由于他們的個性使然，大部分學(xué)生不會當(dāng)面提問，這就導(dǎo)致整體教學(xué)效果不理想，同時教師也不能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而很好地做到因材施教，久而久之，教、學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

3.教學(xué)資源匱乏。以Photoshop為例，該軟件在日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用無論是廣度還是深度都在不斷延伸，其應(yīng)用技術(shù)也在發(fā)生日新月異的變化，這就要求我們的授課內(nèi)容不能局限于教材，必須與時俱進，才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)過硬、創(chuàng)新能力突出的高技能人才，但是，居高不下的師生比和乏善可陳的教輔資料，讓教師們分身乏術(shù)，要么選擇“管教不管學(xué)”、要么選擇“管學(xué)不管教”，選擇“管教不管學(xué)”時，教師可以花較多的時間去準(zhǔn)備更新的技術(shù)資料，至于學(xué)生們能學(xué)到多少只能看各人的學(xué)習(xí)能力了；選擇“管學(xué)不管教”時，教師只能花更多的時間在“傳、幫、帶”上，確保大多數(shù)人掌握所授課程內(nèi)容，而更新的軟件應(yīng)用技術(shù)，只能留待學(xué)生就業(yè)后自學(xué)。

二、超星學(xué)習(xí)平臺簡介

超星學(xué)習(xí)通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)平臺。在超星學(xué)習(xí)平臺中，教師可以通過課程建設(shè)來創(chuàng)建靈活、多樣的課程資源，通過在線教學(xué)管理實現(xiàn)良好的師生互動，通過課后評價實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)；學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)掌握課程內(nèi)容，通過在線測試檢驗自己的學(xué)習(xí)情況，通過討論、提問等方式反饋、解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，還可以通過線上資源隨時復(fù)習(xí)，鞏固提升。它融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)“以人為本”的教學(xué)理念和信息技術(shù)高效、便利、前瞻的特性，很好地切合了職業(yè)教育智慧課堂建設(shè)的需要。

三、基于超星學(xué)習(xí)平臺下智慧課堂教學(xué)的意義

一是有利于創(chuàng)新教學(xué)模式。教師可以充分利用超星學(xué)習(xí)通平臺引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進行再思考，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀能動性，還可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺的反饋功能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，再集中時間與精力講解知識難點。學(xué)生經(jīng)過作業(yè)和考試，對于部分暫未掌握的知識，可以通過下載學(xué)習(xí)資料或在線的方式反復(fù)學(xué)習(xí)。從而打破以教師“講解+演示”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建出基于互聯(lián)網(wǎng)的新教學(xué)模式。

二是有利于豐富學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)資源主要是課件及教材，而基于超星學(xué)習(xí)通平臺下智慧課堂的學(xué)習(xí)資源除了教師上傳的各種資料外，還包括網(wǎng)絡(luò)平臺上的各類云資源，且其智能推送功能使呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更具針對性和前瞻性，它不僅能夠提供與課堂教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，而且有利于學(xué)生在具體的實踐案例中進行相關(guān)知識系統(tǒng)的重構(gòu)，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。

三是有利于強化學(xué)生管理。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于課時以及學(xué)生人數(shù)的限制,教師很難適時監(jiān)管到每一個學(xué)生。智慧課堂管理模式中，教師可以充分利用在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，要求學(xué)生靈活安排學(xué)習(xí)時間完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過超星學(xué)習(xí)通平臺上的數(shù)據(jù)反饋功能實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，同時運用平臺鼓勵學(xué)生大膽地與教師進行交流，幫助學(xué)生解決一些面對面不好交流探討的問題，在構(gòu)建師生間緊密情感互動的基礎(chǔ)上強化學(xué)生管理。

四、教學(xué)模式設(shè)計

為了更好地適應(yīng)職業(yè)教育的學(xué)情變化，筆者結(jié)合超星學(xué)習(xí)平臺的特點和多年職業(yè)教學(xué)實踐，構(gòu)建了如下技工院校智慧課堂教學(xué)模式，如圖 1 所示（見下頁），該模式主要分為課程設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計和學(xué)習(xí)評價三個部分。

圖1 基于超星平臺下技工院校智慧課堂教學(xué)模式

（一）課程設(shè)計

技工院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)積極性不高，基礎(chǔ)知識較為薄弱等問題，但其智力水平并不低，在接受新知識時往往較為容易。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的潛力和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，根據(jù)職業(yè)學(xué)生特點和平臺特色因材施教、因地制宜，如內(nèi)容上可以借助學(xué)生熟悉并感興趣的案例，形式上可以采用短視頻、動畫、音頻、圖片等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

明確、具體、可行的目標(biāo)，可以提高學(xué)生的積極性和主動性。目標(biāo)應(yīng)以職業(yè)需要為原則，從認(rèn)知、動作技能以及情感三個方面進行設(shè)計。以《Photoshop》為例，認(rèn)知方面需要學(xué)生懂得如何用Photoshop 技術(shù)去完成圖片的設(shè)計；動作技能主要是熟練掌握和運用Photoshop工具；情感領(lǐng)域方面主要是培養(yǎng)學(xué)生實踐操作、自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作能力，設(shè)計圖片不但需要學(xué)生掌握Photoshop 技術(shù)的基本原理和操作步驟，更需要學(xué)生在處理圖片時，融入自己的想法和一些新奇的元素，給予這張圖片一種全新的意義。

（二）教學(xué)活動設(shè)計

課前，教師通過平臺及時發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)計劃，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況靈活安排時間進行預(yù)習(xí)并完成相關(guān)的測試。對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的一般性問題，可以由學(xué)生自己在平臺上進行討論交流解決，對于重點問題，可以由教師組織學(xué)生進行再次學(xué)習(xí)，而難點問題則由教師收集整理后在課堂上集中、重點講解。

課中，教學(xué)內(nèi)容上，教師可以根據(jù)課前收集的反饋情況進行有針對性的講解，教學(xué)手法上，教師可以利用搶答、隨機選人、分組討論等功能與學(xué)生進行互動，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)、邊思考、邊操作，鼓勵學(xué)生自主完成相關(guān)練習(xí)，并將其作品進行展示、匯報，提升其在教學(xué)過程中的獲得感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

課后，學(xué)生就自己暫未掌握的知識點，既可以通過超星學(xué)習(xí)平臺與教師單獨一對一交流，又可以利用該平臺群聊功能與同學(xué)們進行討論探究，還可以在平臺上反復(fù)學(xué)習(xí)教師推送或上傳的學(xué)習(xí)資源，直至學(xué)懂弄通。

（三）學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價包括過程評價和結(jié)果評價。前者主要參考超星學(xué)習(xí)平臺相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)互動、資源利用、課堂參與等學(xué)習(xí)過程中的情況統(tǒng)計，教師可以利用該評價及時調(diào)整課程設(shè)計和教學(xué)活動設(shè)計的內(nèi)容，以滿足教學(xué)需要。后者主要是作業(yè)情況、考試成績等方面的評價，教師可以通過分析該結(jié)果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷完善和創(chuàng)新智慧課堂教學(xué)模式。

五、教學(xué)設(shè)計實施

為了有效檢驗該教學(xué)模式，筆者以《Photoshop》中海報設(shè)計為例進行深入探究。

（一）課程設(shè)計

技工院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍急于求成，喜歡實操訓(xùn)練，但又缺乏創(chuàng)新、整合以及實際應(yīng)用能力；厭惡理論學(xué)習(xí)，對一些表述性文字更是敬而遠之。故教學(xué)內(nèi)容選擇上，要將理論與實踐進行有機融合，使學(xué)生在掌握Photoshop基本工具的基層上，了解其設(shè)計思路，養(yǎng)成一定的職業(yè)素養(yǎng)。形式選擇上，盡量避免過多的文字描述，可以視課程情況選擇“案例視頻+講解”、“動畫”、“圖片”等。以海報設(shè)計為例，其課程設(shè)計如圖 2 所示。

圖2 海報設(shè)計課程設(shè)計

（二）教學(xué)活動設(shè)計

1.課前預(yù)習(xí)。課前，教師上傳海報設(shè)計的基本思路、常用工具、案例視頻等學(xué)習(xí)資源，發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通知學(xué)生根據(jù)實際情況提前完成課程預(yù)習(xí)，同時可以測試的方式檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，鼓勵學(xué)生在班級群中進行討論交流，集思廣益后任然無法解決的問題，可由教師通過超星學(xué)習(xí)平臺進行收集，教師經(jīng)統(tǒng)計、分析后，及時調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)重點。

2.課堂學(xué)習(xí)。教師可以利用平臺對學(xué)生們提出問題，引導(dǎo)學(xué)生們積極討論、交流，讓學(xué)生們了解到對于案例中圖片的處理方式可以有很多種，幫助學(xué)生拓寬思路。這樣的師生之間的交流以及學(xué)生們之間的討論能夠幫助學(xué)生將書本上的Photoshop知識活學(xué)活用，從而制作出更好的圖片。在上機操作環(huán)節(jié)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和提高其綜合運用能力，可以通過提問、討論、合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，過程中，教師還可以將學(xué)生集中反饋的重點、難點進行反復(fù)講解，幫助其完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計完成后，要求學(xué)生將自己制作的海報作品通過超星學(xué)習(xí)通平臺上傳、分享。

3.課后鞏固提高。一方面，對于一些存疑的知識點，學(xué)生可以通過在線咨詢、討論交流、反復(fù)學(xué)習(xí)在線資源等方式進行補缺，提高知識的掌握程度。另一方面，教師可以通過平臺推送一些具有拓展性的學(xué)習(xí)資源，以滿足部分學(xué)習(xí)能力較強、課程內(nèi)容掌握程度較高的同學(xué)的個性化需求，幫助其開拓視野，提高其解決問題的能力。

（二）學(xué)習(xí)評價

評價總結(jié)是智慧課堂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。通過對學(xué)生的簽到、學(xué)習(xí)記錄、互動交流等情況進行統(tǒng)計分析，教師可以適時調(diào)整課程內(nèi)容和形式，改進教學(xué)方式方法，提升教學(xué)效果；通過對學(xué)生的作品進行逐一評價，教師可以適時了解每個學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并根據(jù)結(jié)果因材施教、施策，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助其鞏固提高。

經(jīng)過探索和實踐，我們發(fā)現(xiàn)基于超星學(xué)習(xí)通平臺下智慧課堂教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的雙重優(yōu)勢，教師“教”的職能相對弱化，“引導(dǎo)”作用進一步凸顯，學(xué)生被動學(xué)的局面得以改善，主動學(xué)的動力顯著提高。整個課程的學(xué)習(xí)達到了預(yù)期的效果，學(xué)生的反響很好。當(dāng)然，在具體教學(xué)實踐中還存在一些問題，如“教學(xué)資源需要實時更新”必然導(dǎo)致教師對相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢具有較好的把握能力，對相應(yīng)專業(yè)知識的更迭具有更高的敏感性，不管怎樣，我們相信，隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”、“云計算”的發(fā)展，這些問題都將迎刃而解，而這種基于智能化學(xué)習(xí)平臺的智慧課堂教學(xué)模式也將不斷引領(lǐng)職業(yè)教育改革的方向。