把“詩味”教出來

【編者按】作為教過數學的小學語文特級教師，高子陽老師的課自帶“光芒”，備受學生喜歡和同行好評。他的課，如小火煨湯，講求一個“慢”字，讓營養一點一點地滲入;他的課，展現出開放的活力，為師生提供充分參與的空間與時間……2021年，讓我們跟隨《子陽聊課》欄目，透過高子陽老師的視線，一起來發現課堂教學中潛藏的問題，探求其解決之道。

有位年輕教師準備上公開課，請我聽一聽，提提意見。上課內容是六年級上冊的略讀課文《有的人》。當年我是在初中時學的這篇課文，現在將此移至小學，并放在了六年級“走進魯迅”主題單元。魯迅的文章難教，要想教好這一單元的內容，真心不容易。年輕教師敢于挑戰，讓人敬佩。

試上的課，這位教師也是經過思考的：先以男生讀、女生讀等形式反復讀詩、說詩，然后補充一些資料幫助學生理解這首詩。聽課時，我一直在回憶當年我的老師是怎么教的。但時間太久，實在想不起來，頭腦中只剩下那句“有的人活著，他已經死了。有的人死了，他還活著”。

邊聽課邊琢磨這首詩，越發能品咂出這首詩的味道，感覺太棒了，太有創造性了。再推敲這堂課，總覺著沒有把這首詩的“詩味”教出來，也就是沒有引導學生反復閱讀、思考并發現詩人的“創造性智慧”。如此，學生的理解難以深刻。課后，我給了這位教師五點建議。

第一點建議：學生整體讀完這首詩后，直接引入資料，補講第2—第4節詩。

第2節詩內容如下：

有的人/騎在人民頭上：“啊，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當牛馬。

讀完這節詩，學生知道其間寫了兩種人：一種是騎在人民頭上的，一種是給人民當牛馬的。但他們不知道此處臧克家是在用魯迅的作品——詩歌《自嘲》贊美魯迅的偉大?！蹲猿啊芬辉娛谴颂幈仨氁a充的。

第3節詩內容如下：

有的人/把名字刻入石頭，想“不朽”;有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。

與第2節一樣，學生也會明白這節詩寫了兩種人，但不知道臧克家又是在用魯迅的作品——散文集《野草》，同樣是想贊美魯迅的偉大。雖然這一單元中的《好的故事》一課選自《野草》，但教材并沒有標注出來。課堂上，有的老師會講一下，有的老師可能連提都不會提。但即使是講，教師也不會要求學生讀讀《野草》。講這節詩，一定要建議學生去讀讀魯迅的散文集《野草》。

第4節詩內容如下：

有的人/他活著別人就不能活;有的人/他活著為了多數人更好地活。

這節詩如前兩節詩一樣，仍然寫了兩種人，學生一讀就懂。但他們不一定清楚臧克家為什么這樣寫;不清楚魯迅這一生寫了那么多作品，其最想給予人們的是什么;不清楚代表魯迅最高水平的作品有哪些。魯迅作品最想傳遞的其實是一種“活著！高質量地活著”的理念;代表其最高水平的作品是雜文，每一篇都蘊含著這種喚醒及力量。寫《有的人》，臧克家是想借用魯迅的作品，傳遞人活著時的喚醒和力量，同時贊美魯迅的偉大。所以，教這一節詩，我們要讓學生好好地讀讀魯迅作品，知道什么是真正意義上的活著。

接下來，拋給學生一個問題，讓他們整體讀這3節詩，試著把順序變一變，看看可不可以。讀讀想想，學生肯定頓悟：不能換，換了就缺層次、缺情感、缺詩味、缺創造了。經過此番對比，學生自然就明白了詩人臧克家了不起的創作水平。另外，在課堂上，我們還得告訴學生：魯迅的詩、文、書，都是寫實的;只有真實的，才最有力量，最有說服力，最有穿透力，這也是人們感受到魯迅偉大的最主要原因。

第二點建議：巧妙教第2—第7節詩，讓學生發現詩句之間的聯系，品鑒詩之結構。

讀《有的人》，教師略加提醒，學生就會發現，第2節詩與第5節詩相關，第3節詩與第6節詩相關，第4節詩與第7節詩相關。既然相關，我們就以相關的方式調整順序，學習這6節詩。也就是把原來的6節詩變成下面的樣式，并讓學生大聲讀起來：

有的人/騎在人民頭上：“啊，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當牛馬。

騎在人民頭上的/人民把他摔垮;給人民作牛馬的/人民永遠記住他！

有的人/把名字刻入石頭，想“不朽”;有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。

把名字刻入石頭的，/名字比尸首爛得更早;只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。

有的人/他活著別人就不能活;有的人/他活著為了多數人更好地活。

他活著別人就不能活的人，/他的下場可以看到;他活著為了多數人更好地活的人，/群眾把他抬舉得很高，很高。

讀完后，讓學生將幾段重組的詩句與原文比一比，找找有什么不同。學生一比較，很快就能發現答案，臧克家原詩的結構太獨特了：第2—第4節詩，是排比的氣勢，且氣勢越來越高昂，越來越鮮明;把第5—第7節詩分別放入第2—第4節詩里，這種排比的氣勢就沒了，修辭手法轉化成類迭，情感的力量比原文弱多了。學生讀一遍就能感覺到差異。此時，教師如果能簡單地講一講這兩種修辭的不同用法，學生定能感受到作家在修辭選擇上的水平之高。

與梁實秋并駕齊驅的“新月派”評論家葉公超先生，因為中西貫通，有一個非常奇妙的發現——

中國文字的特殊力量，無論是文言或白話，多半是寄托于語詞上的，西洋文字的特殊力量則多從一句或一段的結構中得之，有時語詞的力量也可以運用到相當的程度，但終不及句段的力量來得可觀。西洋的散文往往可以在結構上，在一大段的節奏上顯出來，雖然辭藻本身很平凡。而中國人的聰明只好大部分都用到語詞上去。文言幾乎全部得力于語詞，白話文卻不盡然。所以，在寫作上，要在結構的流動性方面多下點功夫，正因為我們的文字不善于此道，我們才需要增加人工的成分。

《有的人》這首詩的結構，的確值得我們品鑒，值得引導學生發現。這樣獨特的結構，對學生的寫作肯定有非常大的幫助。

第三點建議：整體讀這首詩，讓學生尋找這首詩中的“名言”。

名人名言，大多來自名人的詩文。讀完這首詩，教師可以讓學生思考，這首詩哪些句段可以作為名言。對于我來說，這首詩的第1節留在了我的記憶里，成為我銘記至今的名言。其實，這首詩還有不少句段是可以作為名人名言的。課堂上，讓學生讀著，思考著，講述著，他們對這首詩的整體理解不就更加深刻了嗎？

第四點建議：品品這首詩的結尾。

不少現代詩為了做到首尾呼應，第1節與最后1節是一樣的，或者是相似的。那為什么這首詩最后1節不把第1節再重復一遍呢？這又是這首詩的獨到之處，是高昂情緒的延續。課堂上，讓學生讀一讀，與原詩的最后一段放在一起比一比、說一說，他們定會有新的發現。

第五點建議：挖掘臧克家、魯迅對我國優秀傳統文化的熱愛與創新。

教第1節詩，我們很容易就會想到司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”。臧克家說“有的人活著，他已經死了;有的人死了，他還活著”，與司馬遷所說一樣嗎？不一樣。輕于鴻毛，最起碼還有鴻毛在，不是無。也就是說，臧克家以二元判斷的思維直接定位兩種人，其中那活著的死人連鴻毛都不如。這是臧克家的繼承與創新。

讀第3、第6節詩，學生肯定會想到唐朝詩人白居易筆下的“野火燒不盡，春風吹又生”。魯迅的《野草》與白居易的認知，有相似之處，當然更有創新。這種創新體現在哪里？在《野草》這本散文集中。我們引導學生去閱讀、去比較、去研究，感知魯迅對野草精神的熱愛，發現他對傳統文化的創新性運用。由此，學生自然能感受到《有的人》的“詩味”。

讀第4、第7節詩，關鍵詞是“活著”?！盎钪辈⑶摇案哔|量地活著”，這是魯迅給我們留下的偉大遺產。人怎么才能真正高質量地活著？從某種層面看，要有作品。“作”是創作，“品”就是所寫的東西值得被“品評”。

巴金的《給孩子的一封信》中，就有“再活一次”的提法;納塔莉·戈德堡的《再活一次——用寫作來調心》也在告訴我們，人的一生要有“作品”。

這么一教，學生就會創造性地使用積累的那些優秀傳統文化，有興致地創作屬于自己的作品。

我就提了這五點建議，這位年輕教師隨即改了教學設計，改了PPT。公開課的效果如何？聽課教師的眼睛亮了。這位年輕教師上完課就跑到我面前說：“這是我工作以來，上得最棒的一節課！”

詩，是用簡單的文字來表達復雜和深刻的內涵。不管是古詩，還是現代詩，都不好教。如果只教簡單的文字，不把詩深刻的內涵、詩的創造性結構、詩蘊含的文化等傳遞給學生，那詩的學習還會有多少意義呢？