小學語文中高學段單元整合教學策略

周興全

（江蘇省南京市江寧區銅山中心小學，江蘇南京 210000）

引 言

在以往開展教學活動的過程中，小學中高學段語文教師通常按部就班講解每個單元的各篇文章。而單元整合教學與其存在很大的不同。單元整合教學是將每單元中的課文作為一個整體來實施的教學活動。在單元整合教學活動中，教師會將各篇課文有機地關聯在一起，并制定一個整體化教學目標，并在該目標的指引下，優化和完善小學語文單元整合教學，以此達到更為理想的教學效果。

一、小學語文中高學段單元整合教學的現狀

以往在具體開展教學活動的過程中，教師一般占據課堂主體地位，每一課時都設置有專門的目標，在開展每一單元教學時，都是從頭到尾將每篇課文按部就班地講一遍[1]。從表面來看，教師很好地完成了教學任務，但是從實質來看，這種教學方法忽略了小學生興趣的激發，教學效果也不理想。教師僅僅是將語文基礎知識直接灌輸給小學生，缺乏與小學生之間的互動。在這種教學模式下，小學生很難產生強烈的求知欲望，不僅無法深刻地理解和掌握語文基礎知識，還無法靈活運用語文基礎知識解決實際問題。小學中高學段語文單元整合教學是一種全新的教學方式，對教師的專業能力提出了更高的要求。教師需要重新構建語文教材中每單元的課文的結構，并重新設計整個單元教學的內容，將傳授知識的教學過程轉變為讓小學生自主探究語文知識的過程和情感體驗的過程，如此可以達到更好的教學效果。

二、小學語文中高學段單元整合教學的重要優勢

第一，單元整合教學在小學語文中高學段教學中的應用，有助于教師自身專業能力的提高。教師在備課的過程中，需要認真鉆研語文教材中的內容，并通過各種途徑收集有關的資料，將其與教材中的內容整合在一起。長此以往，教師的專業能力自然會有所提升。

第二，小學語文單元整合教學活動的開展，有助于提高小學生的預習能力。課前，小學生需要對本單元的整體內容進行預習，發現各篇文章之間的關聯[2]。

第三，小學語文單元整合教學活動的開展有助于小學生寫作能力的提高。小學語文教師在開展單元整合教學活動時，會引導小學生將本單元中所有文章中的好詞好句摘抄下來。長此以往，小學生便可以積累大量的寫作素材，從而在潛移默化中提高寫作能力。

三、小學語文中高學段單元整合教學的有效策略

（一）引導小學生從整體的角度感知本單元的課文內容

小學語文教材的每個單元中都設置有一句導語，而這句導語不僅是對本單元所有課文內容的概括，也是有效引出本單元學習內容的重要語句。小學高學段語文教師在開展單元整合教學時，可以充分利用小學語文教材的這一特點，讓小學生從整體的角度感知本單元課文的內容，促使小學生有目的、有計劃地展開單元內容的學習。例如，小學五年級上冊第六單元整合教學活動的導語為“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”。通過對這一導語的分析，教師可以很清楚地了解到本單元知識的學習是為了促使小學生深刻地體會母愛，并懂得使用恰當的語言表達自身的想法和感受。本單元的第一篇課文是《慈母情深》，這是一篇有關母愛的文章。小學生通過通讀本單元所有課文，對母愛也會有更加深刻的理解，并能夠結合自己的生活實際，感受母親平時對自己的愛。這樣，小學生在進行本單元知識學習時，很容易產生情感的共鳴。由此可見，引導小學生從整體的角度感知本單元的課文內容，更加有助于小學生深刻地理解和扎實地掌握本單元教學的重點與難點。

（二）根據單元的整體內容設置教學目標

在具體開展教學活動時，小學語文教師需要根據每一課時教學內容或者每一單元的教學內容設置教學目標，以此為小學語文學科整體教學目標的實現打下良好的基礎。特別是在小學高學段語文教學中，教師更加需要注重加強對小學生語文學科核心素養的培養，并將其作為語文學科教學目標之一[3]。首先，小學語文教師應加強對小學語文教材中各個單元課文的研究與分析；其次，教師應明確本單元對小學生聽、說、讀、寫能力的要求；最后，教師根據以上內容合理地設置本單元的整體教學目標。

例如，在組織進行小學六年級下冊第一單元整合教學時，教師首先可以引導小學生通讀本單元的課文，隨后引導小學生總結這幾篇課文的共同特點。通過通讀，小學生很容易就能發現本單元講述的主要是我國不同地區的不同的風俗習慣，在通讀的過程中會感受到我國豐富的地域文化，以此激發對我國優秀民族文化的熱愛之情。本單元的教學目標主要為：第一，正確地認識和書寫本單元所有的生字、詞；第二，深刻體會我國的地域民俗文化；第三，仔細地品味描寫各傳統節日熱鬧場面的語句。這一教學目標的設定，一方面能訓練學生的語言表達能力；另一方面能為其寫作積累素材，以此幫助小學生在作文中更加準確地表達自己的思想感情。教師合理設置教學目標，可以將本單元的課文很好地整合在一起，有助于小學語文教學效果的提高。

（三）有效地推進單元整合教學進程

在開展單元整合教學活動的過程中，每一單元的開篇課文的學習都非常關鍵。在小學生學習單元內的每一篇課文時，教師可以引導小學生根據單元整合教學目標，展開深入的閱讀，以此使學生體會到每篇課文語言表達的魅力所在，從而使其更加扎實地學習和理解其中的重難點知識。同時，教師還應從整體的角度推進單元整合教學的進程，從而不僅可以促使小學生更好地把握本單元的整體知識，還可以提高單元整合教學的效率。例如，六年級上冊第七單元的第一篇課文是《伯牙鼓琴》，在教學這一課時，首先，教師可以要求小學生在課前通過各種途徑，如教材中的注釋、相關資料的查閱等，理解這一課文的大致內容。其次，在正式開展教學活動的過程中，教師應引導小學生運用自身的語言講述這一故事，促使小學生明確該課文的主要角色。在本文的最后有“伯牙破琴絕弦”這樣一句話，因而教師可以針對這一句提出問題“伯牙為什么要破琴絕弦”，從而引發小學生的深入思考，使其理解伯牙絕弦是因為其覺得很難尋覓到知音，斷了琴弦，也斷了期望和愿望。在深刻體會這一課文的思想內涵后，學生在接下來的課文學習中就會更加順利，從而達到深刻理解課文的學習效果。

結 語

綜上所述，在開展單元整合教學活動的過程中，小學中高學段語文教師必須加強對教學現狀的分析，以此了解單元整合教學中存在的問題，從而有針對性地優化和完善小學語文教學，進而達到構建小學語文高效課堂的目的，切實提高小學生的語文學習能力。