助讀系統在小學語文群文閱讀教學中的應用和探究

周 雯

(廣東省廣州市番禺區洛溪新城小學 廣東 廣州 511431)

助讀系統跟字面意思一樣，它的核心就是“助讀”二字，它的主要作用就是在教材中幫助學生去正確理解課文，不斷地去提高學生的自學能力。增強學生對學習知識的欲望。教科書中的知識系統是要正確掌握和理解的基本的語文知識，而教科書的助讀系統是掌握語文教材中知識學習的方法和技巧。教科書的知識系統是教材中所展現出來的語文基礎知識系統，而教科書的助讀系統是提供給學生們學習的各類注釋、課文提示、文章評點、學習目標、以及文章所表現的圖像等。助讀系統是語文教材的基本構成要素，又叫提示系統、助學系統或導學系統，它的根本任務就是為了幫助學生正確學習，它是對學習要求、學習重點和方法的指導，對某些困難問題的解釋，對相關材料的參考，以及對知識的擴展。

群文閱讀教學是關于學生在一個單位時間內的教學的一系列文章。群文閱讀教學是一種新的閱讀教學形式。它更注重學生閱讀的數量和速度，在閱讀各種文章的過程中更注重學生意義的建構。全面提高學生的語言素養具有重要意義。

例如融會貫通的群文閱讀教學結構，就是先讓學生們先讀一篇課文，在讓同學們讀好幾篇課文。比如“反復結構”的童話故事，先帶領著學生閱讀《小猴子下山》，了解小猴子在下山的途中，先看到玉米就掰了一個，扛著往前走，又來看到桃子，就把玉米扔了摘了桃子繼續走，然后又看到西瓜，就將桃子扔了去摘西瓜，最后小猴子看到一只小兔子，為了追上他結果把西瓜扔了，最后什么都沒有，空手回家的故事，老師和學生一起畫文章的結構圖。再帶領著學生閱讀《小壁虎借尾巴》《棉花姑娘》《動物國王開大會》這些文章，試著讓同學們自己畫文章的結構圖，讓學生自己比較并且發現童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學方式，從一篇童話故事帶出其他的童話故事，老師教起來容易，學生學起來就容易。在一定程度上提高了教學目標的完成度。

反復重讀的群文閱讀教學，先讀一些文章，再重新反復讀這些文章。先帶領著學生讀《靜夜思》、《樹和喜鵲》、《怎么都快樂》、《端午粽》。再讓同學們選出自己最喜愛的兩篇文章反復閱讀，標注出自己讀完后感受深刻的句子，將自己的體會標注在旁邊，老師再帶領著同學們進行小組合作，討論出每篇文章所體現出來的情感的不同的表達方式。如朋友之間的小快樂、小矛盾，以及難以割舍的親情。在閱讀訓練結束后老師可以嘗試讓學生們練習寫作，開發大家的想象力，寫出自己內心的深刻感受，文章的體裁也可以學習閱讀時所學到的，學以致用才能進步。

那么助讀系統在群文閱讀教學中又起到了什么樣的作用呢，下面我們就從以下來探討一下這個問題。

1.小學的學習還是處于一種開始學習各種各樣的知識的狀態，而語文的學習更是需要同學們的大量閱讀，為后面的學習打下基礎，而助讀系統就是幫助學生學習最好的工具。但是有部分的老師并不是很看重助讀系統的作用，他們將單元導讀直接當做自己上課前的導入語，導致自身能力下降，長期這樣下去，學生對課堂內容沒有興趣，課堂效率低下，學生成績也會下降，更是會讓學生覺得語文課枯燥無聊，久而久之，便不喜歡語文課程了。而資料袋里的內容也只是跟學生隨意一提，最難過的是課文中的生字詞加釋義就只是讓同學們在生字本上抄寫。不講解的情況下，學生的抄寫是無意義的。

2.助讀系統啟發教師的教學理念，理解教學的統一要求，為教學提供參考。這樣的輔助閱讀系統有利于教師對書本的全面把握，使教師的準備和教學能夠有規律。還減輕語文教師的教學負擔。例如，釋義、背景和作者對文本下面的難字的介紹，以及與本文內容相關的課后聯系，在一定程度上減輕了教師的負擔。通過自學，學生可以完全掌握這些基本知識。

3.所以作為老師，我們應該好好利用助讀系統上的知識，將助讀系統中的知識加入到在自己的課堂的，讓它成為自己的內容，小學生總是容易分心，特別容易被出了課堂以外別的事物所吸引，所以我們利用資料袋里的小故事來吸引同學們的注意力，牢牢地抓住學生的心，讓他們集中注意力來聽課，感受到語文課的樂趣和閱讀的樂趣。

為了促進學生獨立運用所學知識，分析閱讀材料，思考問題，助讀系統也可以對學生有很好的幫助，從而學生總結自己的學習方法，最終獲得良好的自學語文技能。還要努力培養學生讀書的良好習慣。還要學會多讀一類書后進行比較，發現書與書之間的聯系與區別，更好地提升自己的能力，為以后的高年段學習打好基礎。對課堂的教學有著一種導向作用。