基于社會(huì)角色理論的高校科研誠信管理研究

陳佳 錦州醫(yī)科大學(xué) 科技處

中共中央辦公廳在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)科研誠信建設(shè)的若干意見》一文中強(qiáng)調(diào)：將營造健康的科技創(chuàng)新環(huán)境和加強(qiáng)科研誠信建設(shè)制度化建設(shè)作為工作的重點(diǎn)內(nèi)容。科研誠信管理的有效性將直接影響我國科學(xué)事業(yè)發(fā)展。

一、科研誠信管理的內(nèi)涵

科學(xué)研究是一個(gè)獲得新知識(shí)的過程，誠信所屬道德范疇，泛指為人真誠、信守承諾，亦指實(shí)事求是、尊重事實(shí)。科研誠信的缺失可分為多種表現(xiàn)形式，如抄襲剽竊、搭車署名、數(shù)據(jù)造假等，極大地阻礙了科學(xué)研究的發(fā)展。

針對(duì)科研誠信管理工作，多數(shù)高校采取多模式管理。張銀霞（2016）對(duì)常春藤聯(lián)盟高校本科生學(xué)術(shù)誠信政策進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，高校多數(shù)采用紀(jì)律制度、自律、教師群體監(jiān)查、多元主體共治四種治理模式并形成循環(huán)關(guān)系鏈。楊為（2013）提及績效收入是誘使研究員做出不道德行為的關(guān)鍵因素，然而筆者認(rèn)為績效收入是學(xué)校的鼓勵(lì)政策，并不能影響教師的道德理念。宋艷雙(2019)等學(xué)者提出科研誠信應(yīng)在廣義的層面上著重構(gòu)建提升科研質(zhì)量和可靠性的制度體系，從研究的產(chǎn)出到研究成果轉(zhuǎn)化均需列入科研誠信的考察范圍，在評(píng)估時(shí)考慮拓寬指標(biāo)體系、鼓勵(lì)數(shù)據(jù)共享、透明化發(fā)表等。蔣來(2015)等人也從申請(qǐng)立項(xiàng)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目成果及轉(zhuǎn)化等多維度梳理近10年高校科研不端的案例。由此可見，科研誠信管理對(duì)于一個(gè)高校而言十分關(guān)鍵，相關(guān)部門應(yīng)對(duì)整個(gè)科研過程進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和管理。

二、社會(huì)角色視角下科研誠信管理的必要性

社會(huì)角色理論強(qiáng)調(diào)辨析社會(huì)角色的動(dòng)態(tài)過程，通過有效地詮釋角色的內(nèi)涵，指導(dǎo)目標(biāo)群體理解社會(huì)角色、避免角色沖突、緊張、中斷、失敗等角色問題，從而提高角色完成任務(wù)的積極性及創(chuàng)造性。教師所扮演的角色是管理的重點(diǎn)，誠信管理的重要元素之一是道德認(rèn)知，道德參數(shù)的微小變化將對(duì)整個(gè)誠信系統(tǒng)產(chǎn)生巨大影響。

Mejlgaard,N.(2020)等學(xué)者提出從科研環(huán)境培養(yǎng)、道德系統(tǒng)構(gòu)建以及交流體系管理三個(gè)方向落實(shí)從理論到實(shí)踐，這與社會(huì)角色認(rèn)知的三個(gè)階段相契合：角色期望、角色領(lǐng)悟、角色實(shí)踐。首先，針對(duì)角色期望，科研工作者即角色扮演者作為教師，學(xué)生對(duì)其有榜樣和被引導(dǎo)的期待。角色扮演者轉(zhuǎn)換身份為學(xué)校職工，則需要遵守相關(guān)校規(guī)校紀(jì)、身兼學(xué)校榮譽(yù)和使命的期待。在科研環(huán)境中，科學(xué)事業(yè)對(duì)科研工作者有科研創(chuàng)新的期待。其次，角色的領(lǐng)悟是角色扮演者對(duì)規(guī)范行為的理解，也是個(gè)人為縮小期望與實(shí)踐之間差距而認(rèn)知調(diào)試的過程。科研誠信管理的目的是為了幫助角色扮演者理解自身角色，找到社會(huì)的角色期望與個(gè)人角色之間的差別之后進(jìn)行實(shí)踐。最后，科研工作者在面對(duì)主觀認(rèn)知的內(nèi)外沖突后，達(dá)到實(shí)事求是的認(rèn)知要求、從而遵守道德規(guī)范和準(zhǔn)則做到誠信實(shí)踐。

三、科研誠信管理中社會(huì)角色理論的應(yīng)用

基于社會(huì)角色理論，角色要在特定的社會(huì)組織中存在，根據(jù)不同角色身份履行對(duì)應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)。基于高校教師角色特點(diǎn)，可將高校教師分為三個(gè)基礎(chǔ)角色定位：任課教師(導(dǎo)師)、職工、科研工作者。

第一，一名出色的教師肩負(fù)著學(xué)生的期望。充分利用學(xué)生對(duì)教師科研誠信的期望，將教師的道德行為設(shè)為榜樣。同時(shí)，將科研誠信的理念融入到日常的交流中，例如課堂教學(xué)、研究生小組討論、每月定期做科研匯報(bào)等。為研究生提供健康科研環(huán)境的同時(shí)幫助科研教師形成自我約束，激發(fā)榜樣效應(yīng)從而避免誠信問題。

第二，學(xué)校對(duì)教職工持有輔助學(xué)校取得榮譽(yù)的期待。教職工在提升自己的同時(shí)也在提升學(xué)校的科研地位。多數(shù)高校開展教師科研工作量的考核工作,以調(diào)動(dòng)教師的科研積極性。有關(guān)職能部門應(yīng)積極利用誠信培訓(xùn)等活動(dòng)構(gòu)建道德誠信體系，抓好科研每個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督，包括利益聲明、誠信條例復(fù)述、成果轉(zhuǎn)化指導(dǎo)等。鼓勵(lì)教師完成日常的道德教育建設(shè)要求，保證誠信科研工作質(zhì)量。

第三，科研事業(yè)要求一名科研工作者擁有出色的專業(yè)技能和強(qiáng)大的責(zé)任心。高校教師是一個(gè)群體，特別是在同一所學(xué)校或?qū)W院的科研教師應(yīng)充分發(fā)揮互助作用。特別是實(shí)驗(yàn)類型科研活動(dòng)，數(shù)據(jù)實(shí)踐和管理往往是復(fù)雜的，教師之間的鼓勵(lì)與支持不但有助于科研工作的客觀執(zhí)行，可以提高彼此的道德素質(zhì)水平。

角色的領(lǐng)悟和實(shí)踐是一個(gè)相互發(fā)展的過程，如果角色對(duì)角色期望領(lǐng)悟不透徹，在工作中便無法真正意義上的踐行。各職能部門也應(yīng)針對(duì)籌劃、匯報(bào)、交流和評(píng)審等各個(gè)階段對(duì)科研誠信問題加以界定，幫助科研教師加深領(lǐng)悟，將不誠信行為扼殺在萌芽階段。本文探索性地將社會(huì)角色理論應(yīng)用于高校科研誠信管理，利用其引導(dǎo)科研教師進(jìn)行社會(huì)角色扮演，不僅有利于促進(jìn)科研誠信工作的生活化，更為誠信創(chuàng)新管理提供了針對(duì)性和方向性的參考，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。