基于學生能力視角的專創融合培養路徑研究

◇西安工程大學管理學院 陳立軍 楊曉燕 吳桂芹

在我國高等教育發展過程中，一直在探索基于專業教育的新模式，創新創業教育賦予了專業教育新的內涵，目的是為了提高人才培養質量，其實質是通過多元化培養路徑賦予學生更高階的能力。基于此，本文提出由智力、創新素養和創業潛能組成的綜合能力培養梯度模型，探討了以學生綜合能力培養為核心，分階段“創新創業教育+專業教育”培養路徑模型，通過專創融合的課堂教學，多維立體的實習實踐平臺，高質量的三師型隊伍確保培養路徑的有效實施。

我國在高等教育發展過程中，從效仿蘇聯的專業教育模式，到通識教育基礎上的專業教育模式，以及融合創新創業教育的專業教育模式，一直在尋求與探索高等教育普及化背景下的專業教育模式[1]。教育的本質既要認識其個體面向，又要具有宏觀視閾，但高等教育不能忽略為社會培養心智全面發展的“人”這一根本責任。因此，高等教育不僅僅意味著一個教育階段，更意味著教育過程中學生產生了根本的轉變，學生的心智水平和能力也上升到另一個高度，這是真正的高等教育才能達到的[2]。因此，聚焦于學生能力，立足于學校資源，尊重能力形成的過程化規律，在專業教育的基礎上融合創新創業教育，探討學生能力達成的培養路徑尤為關鍵。

1 基于專業能力的創新創業綜合能力培養梯度模型

創新創業教育的本質并非一定要將每一個大學生都培養成企業家，而是在專業教育的基礎上，根據學生的具體情況設置層次性目標：對整個大學生群體而言，最重要的是在培養專業能力的同時，對創新素養的培養，以及獲得有價值的創業知識；對大多數大學生培養基于專業能力和創新素養的同時，培養創業意識和創業精神；少數的大學生培養其創業能力成為創業者。因此，雙創教育的實質是提高人才培養質量，是學生能力的培養，提升他們在工作崗位上創新的幾率，有效促進創新創業型人才的成長，而不僅僅是獨立創業。因此，經過培養學生應該具備何種能力，是首先要關注的問題。徐奇偉基于Timmons模型探討了高校過程化創新創業教育模式[3]；張鳳都基于教育過程觀探討了大學生創新能力培養方式[4]；劉雄基于“過程-結果”關系探討了教育目的；孫文琦在探討了創新創業能力的內涵，并對創新創業能力培養課程體系進行了研究[5]。在相關文獻研究基礎上，提出了如圖1所示的基于專業能力的創新創業綜合能力培養梯度模型。

圖1 基于專業能力的創新創業綜合能力培養梯度模型

能力培養分三個梯度，包括智力培養、創新素養培養和創業潛能培養。最底層是智力培養，包括知識掌握和思維形成，不僅包括專業的知識掌握和思維形成，還包括創新創業相關的知識掌握和思維形成。創新素養是創新能力的日常化體現，具體表現為一種在教育、學習、生活中逐漸形成的個人素質，其內容包括和創新相關的創新意識、創新精神、創新思維等。創業潛能是在智力培養和創新素養培養過程中逐漸形成的創業意識和創業精神，并逐步形成創業能力。創業教育的本質在于企業家精神的培養，創新是其最主要的內容，尤其對于大學生創業而言，創業不是低水平的簡單創業，更需要在專業基礎上進行創新，把所有的知識碎片整合起來并進行創造，進而實現創業。這是一個動態的過程，一是表現在三個梯度的能力在形成過程中并不是孤立的，是相互滲透，由量變到質變的過程；二是表現在要尊重能力形成的過程，根據學生所處的階段，因材施教，不要急于求成，揠苗助長；三是能力的形成是一個終身的過程，大學的教育是幫助學生成為學習的主角，成為一個終身學習者。

智力的培養是基礎。在知識掌握中，創新表現在從“知其然”到“知其所以然”的個人智慧發展；在思維訓練中，創新表現在從已掌握的知識中發現“未知”的知識，能夠提出有價值的“問題”，并通過自己努力解決“問題”的實際能力。大學生學習不僅是對知識的簡單記憶，更多是知識的深度理解，并在專業或創業學科知識體系中建立內在的聯系，形成知識“格式塔”，通過知識的理解和運用，從碎片化知識走向結構化知識，知識的系統化是知識進化為智力的重要過程。而在思維訓練中，從掌握的知識中提出有價值的“問題”的過程，就是創造性的體現，是在運用科學的思維將創造性具體化。因此能夠超越已掌握“知識”，提出有價值的“問題”，成為主動學習者，是衡量大學生創新能力的核心要素。

而創業精神具有十分豐富的內涵，不僅包含了機會識別與把控能力、風險擔當的意識、創新進取的態度、卓越的領導力和凝聚力等，還有良好的心理素質、出眾的溝通協調能力等諸多超越專業的能力和素質。創業精神可以通過教育來培養，現代管理學之父彼得·德魯克認為，創業精神并非遺傳，而是可以通過學習而獲得的能力。創業精神是需要通過較長時間來顯現的，也是創業教育對人的影響最深刻、最深遠的要素之一。

2 以學生綜合能力培養為核心，分階段“創新創業教育+專業教育”培養路徑模型

以學生綜合能力培養為核心，創新創業教育和專業教育階段目標相匹配的“分階段創新創業教育+專業教育”培養路徑中，培養方案是培養學生的綱領，教育是一個過程，培養方案設計要尊重學生能力形成的過程。

學生在學校的專業教育經歷了一年級通識教育-二年級基本專業素養培養-三年級專業初步能力養成-四年級專業能力提升人才培養的路徑。在進行專業教育的同時，創新創業教育課程設置也要與學生教育階段匹配。雙創教育也遵循一年級雙創通識教育-二年級雙創理論技能訓練-三年級雙創模擬實訓-四年級創業指導培訓的培養路徑。即分階段“創新創業教育+專業教育”模式，以學生綜合能力為中心，雙理論雙實踐（專業理論教學+專業實踐教學+雙創理論教學+雙創模擬實踐教學），通識課程體現學科交叉和視野，專業課程和實踐課程要體現創新和融合，專業教育階段和雙創教育階段匹配，通過實習、實訓、大賽等多維立體實訓實踐平臺的訓練，與課堂教學良性促進和互補，服務于學生從智力、創新素養到創業潛能的能力形成規律，發揮專業教師、企業導師和創業導師三個團隊的協同作用，將學生培養為既具備扎實的專業知識和技能，又具備專業角度的創新視野和創業技能，使學生無論是自主創業，還是企業就職，都是能滿足職業需求的高素質復合型創新創業專業人才。基于專業能力的創新創業綜合能力培養路徑模型如圖2所示。

圖2 綜合能力培養路徑模型

3 專創融合的課程教學質量是學生綜合能力形成的基礎

課程教學在學生培養過程中具有舉足輕重的地位，專業課程和創業課程高質量的實施是保證學生綜合能力形成的基礎。尤其是大量的專業課程中，如何讓學生在知識掌握過程中訓練思維，形成智力能力的同時，能夠激發學生的創新意識、創新精神、創新思維、創業意思和創業精神，促進創新素養和創業潛能的形成，是專創融合的關鍵內容。

（1）在專業教學內容中融入創新創業要素。教學中引導學生去檢索學科前沿信息，組織學生互相交流討論，使學生能夠養成始終關注專業、學科以及相關行業的創新的前瞻性的眼光，并形成思維習慣。另外，教學內容要融入行業、企業生產信息和企業文化，運用案例教學法，將企業的真實案例引入教學中。同時，也可以引導學生參與科學研究的真實課題，使學生能夠在做中學、學中做，促進能力形成。另外，按照真實問題解決的工作邏輯將模塊化的知識系統化，提升學生問題解決能力，培養學生創新思維。也可通過技術發展史的探究，了解每一次技術創新的情境。或讓學生自己了解課程領域中的成功創業案例，并讓學生分析案例成功的情境，使學生認識到本專業技術領域也具有創業機會，訓練創業潛能。

（2）通過教學方法引導創新活動。僅僅依靠課堂傳授的教學方法只會磨滅學生的學習興趣。應該充分利用網絡資源和教學平臺，根據課程特點和內容綜合使用基于項目的教學方法（PBL）、基于案例的教學方法（CBL）、基于團隊的教學方法（TBL）等進行課程組織，核心就是讓學生從被動的知識接收者變為主動的研究型學習者，在學習過程中不僅感悟到知識的更新，思維的訓練，提高學生創新素養，還能鍛煉團隊協作能力、溝通能力、領導能力等綜合能力。通過教師的引導，使學生充分認識到智能+時代成為終身學習者的緊迫性和便利性。

（3）改革教學評價體系。教學評價應該是多維度的，不僅關注知識掌握，還要關注知識學習過程中表現出來的相關素質，如熱情、責任感、問題分析和解決能力、提問題的意識等等，這些都是在創新思維訓練的基礎，這就需要關注教學過程中的每一個環節，全方位考核，以激勵學生創新素養的自我培養。對于高年級某些知識綜合應用的課程，還可以通過學生參加專業大賽的成績作為考核標準。另外，在教學評價中，也可以根據教學組織過程中的參與方不同引入不同的評價主體。如在采用TBL教學方法的課程中，任課教師可以給定評價框架，任課教師之外的實驗教師、學生互評甚至將學生自評也作為成績的一部分，無論是互評還是自評，學生都需要進行理由闡述，闡述的過程其實就是學生思維升華的過程，可以從他人的方法、思路中，獲得更多啟發自己思維的信息，也可以增強學生對學習策略的自我調節。總之，根據課程不同特點可以采用不同的教學評價體系，讓學生不僅是學習的主體，也參與到考核中，進一步提高學生綜合能力的自我生長的動機和主動意愿。

4 多維立體實習實踐平臺訓練是學生綜合能力形成的重要條件

（1）打造多維立體實習實踐平臺。并不是所有層次的學校都能為學生提供充足的創業資源，因此充分重視實踐平臺在學生能力形成中的作用就尤為重要。按照學生成長規律，打造從專業創業系列講座、社團、社會實踐、認識實習、專業創業實習實訓、創業大賽、學科競賽、創業指導、校外實習基地的多維立體實踐平臺，在學生能力培養過程中形成常態化環節。

（2）分年級分階段通過多維立體實習實踐平臺訓練學生，漸進式培養學生綜合能力。鼓勵學生在入校時加入各種學生社團，積極承擔學校里的公益性和社會性活動。充分利用暑假進行社會實踐，根據學生所處階段，安排暑期實踐活動內容。學生在經過一至兩年的通識教育課程學習，即將進入專業課學習前，組織學生專業認識實習，可以使學生對專業有感性的認識，對未來有初步的定位。專業創業實習實訓貫穿整個專業教學過程。鼓勵學生通過參加不同類型的比賽提高自己的綜合運用知識的能力和創新創業能力。低年級的學生，鼓勵學生參加專業性不強的創新創業大賽，高年級學生，可以鼓勵甚至要求他們參加專業的大賽，并形成獎勵制度。對于有創業意愿的學生，可以進行有針對性的精準創業指導。

（3）實習實踐平臺訓練和課堂教學有機結合，形成循環改進機制。同時可以形成課程中以賽定成績或將比賽成績計入平時成績的考核機制。通過比賽學生發現自己不足，教師也可以發現教學中需要改進的地方，促進學生和教師的成長，并可根據檢驗的結果來調整教學內容甚至是培養方案，形成一個循環改進機制。通過實踐平臺的訓練，并融入到課程教學中，使學生學習專業的過程中提升了能力，在比賽過程中鍛煉和發揮了自己的特長專長，進而促進專業的學習，更早的認識自己發現自己，明確就業甚至人生規劃，實現校園和社會無縫對接，四年美好的大學教育真正使學生終身受益。

5 高質量的三師型師資隊伍是學生綜合能力形成的保障

通過“請進來和派出去”的方式培養高質量的師資隊伍。這里三師是指課程導師、企業導師和創業培訓導師，學生所有培養環節的落實都要依賴一支優秀的教師隊伍，是實現培養目標的保障。“請進來”是指邀請企業家或企業技術管理者作為學生的企業導師，尤其是可以邀請在專業領域創業成功或工作能力出色的畢業校友，讓他們回學校擔任企業導師或創業導師，可以走進專業教學課堂，或者定期舉辦專業講座，校友們既有熱情又有說服力，對在校學生具有很強的示范和教育意義。同時還可以對有創業意愿的大學生創業實踐活動給予及時的輔導，以提高學生創業的成功率。“派出去”是指可以派專業導師參加培訓或進入企業在崗實習實訓，親自參與企業生產，經營、管理的完整流程，提升他們的創業教育理論素養和實踐水平，保證課堂教學質量，培養更多既具有專業能力有具有創新創業知識的雙師型甚至三師型教師。