高職擴招背景下《工程地質》課程多元化教學探討

◇甘肅交通職業技術學院 李延鑫

中鐵西北科學研究院有限公司 許 琦

高職院校是社會人才輸送的基地，也是現代職業人才培養的搖籃，高職教育質量的發展，直接影響著社會人才的供給。尤其是面對高職院校全面擴招的大背景下，更需要瞄準時代需求與特點，加強教學模式的研究和創新，采取多元教學模式提升質效，不斷肩負起社會發展的使命。鑒于此，本文結合高職院校擴招背景，針對《工程地質》課程進行探討，嘗試應用多元化教學思維，以期助推學科教學質量的發展。

眾所周知，高職院校是國家重要的教育培養機構，發揮著重要的職業人才輸送功能。在2019年《政府工作報告》中，李克強總理強調“改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規模擴招100萬人”[1]。隨即國家教育部出臺了《高職擴招專項工作實施方案》，標志著我國高職院校擴招政策正式拉開帷幕。而在微觀的《工程地質》課程教學上，則需要高職院校不斷契合擴招背景，不斷深化教學實踐與創新，全面適應高職院校生源結構的調整，從而達到高職院校擴招的初衷，培育出高素質的職業人才。

1 《工程地質》課程特點及多元化教學內涵

1.1 《工程地質》課程特點

《工程地質》課程屬于高院工科專業基礎課，其所涉及的內容相對復雜，在實踐教學中由于生源結構性問題，導致教學的起點較低，加之課程內容相對抽象，專業術語較為繁雜，需要學生具備較強的邏輯思維和學習能力，以滿足由理論向實踐的轉換和過渡[2]。從課程的特點來看：一是內容多而散。工程地質中涉及到諸多地質問題，其描述的內容大多比較抽象，因此其關鍵在于緊貼教學的主線，理清“地質與工程之間的關系”，使之能夠與課程體系相融通；二是重點較突出。課程所涉及的內容由巖石地質構造、地下水、土的工程特征、工程地質勘察及特殊土的工程地質問題等，因此在教學中應把握關鍵內容，使教學重點突出明了；三是理論與實踐。課程教學中要注重理論聯系實際，側重對工程實際的融合對應，強化校內與校外的結合，從而強化教學的實效性和針對性，確保學生能夠全面掌握課程內容。

1.2 多元化教學的內涵

相較于傳統的教學實踐方式，多元化教學理論的融入，將使課程教學更具滲透性，可結合工程地質課程的特點，將豐富以往單一的教學模式，改變訓練死板、標本陳舊等問題，通過對傳統問題的充實和彌補，突顯出工程地質教學的獨特性，幫助學生更深入、具體、直觀地掌握教學內容。不僅如此，借助多元化教學的豐富路徑，還可以將課程重難點內容進行串聯，以更加通俗易懂的方式展現，再利用理論與實踐融合的方式，逐步幫助學生掌握其技術要點與實際應用能力，在資源勘查、工程勘察及施工管理中得到驗證，從而提升學生的操作和創新能力，使工程地質課程內容落地生根，也為多元化人才的培養奠定堅實基礎[3]。另外，多元化教學在工程地質課程中的應用，首要環節便是要構建起完整的教學體系，以此來提升教學的規范性和可操作性，更進一步地實現多元化教學體系的融合，教學體系如圖1所示。

圖1 工程地質課程多元化教學體系

2 高職擴招背景下《工程地質》課程多元化教學策略

2.1 突出課程改革，實現多元教學優化

在高院院校擴招的大背景下，高院院校必須要把握新形勢、新特點和新要求，不斷針對《工程地質》課程實施調整優化，以適應改革中面臨的形勢和問題，實現教學質量的快速躍升。一方面，注重實踐教學的多元化，不可否認，工程地質課程具有實踐性特征，因而在教學的過程中，不能單純地依賴理論教學或者實驗教學，而是需要結合具體的資源特點，開辟崗位實習的通道，建設穩定的實習基地，從而為完整教學體系的建設提供保證和支持。尤其是打造出多元化培訓基地，將不同專業的教學融合于其中，既實現教學資源的合理配置，又能夠形成一體化的教學結構。另一方面，注重教學內容的多元化，依據工程地質課程的特點，要合理規劃和設置教學內容，通過內容的精簡，達到去蕪存精的效果，同時注重綜合性課程的開發，將《工程地質》課程與相關課程融合起來，以突破傳統的學科界限，達到綜合培養的目標，形成教學內容的多元化，幫助培養學生解決綜合問題的能力。

2.2 豐富教學方式，實現教學效果延伸

由于受《工程地質》課程內容的影響，其大多內容缺乏直觀性，面對高職院校擴招所提出的復雜生源結構，勢必需要改變傳統的傳導方式，加強對現代教學技術的研究和應用，為學生提供更加多元的教學方式，使課程內容逐步由“抽象”向“直觀”轉變，促進預期教學目標的達成[4]。因此，在多元化教學模式的應用中，首要任務就是要豐富教學的方法，在課程的教學中采用多媒體教學、網絡平臺教學及虛擬實踐教學等方式，通過技術手段增強教學的深度，便于學生更全面地理解課程內容。比如，在講授工程地質勘察內容時，教師可以從網絡資源中，篩選出豐富的網絡素材，以圖片、動畫及視頻為傳導載體，通過多緯演示的方式，讓學生快速掌握地質的形成、演化及活動過程，以形成知識結構的思維導圖，最大程度地增強學生的理解和記憶。

2.3 創新課堂結構，實現講授討論融合

面對高職院校擴招的實際情況，傳統的課堂教學模式顯然存在著不適應性，要想更加符合當前的教學需求，就必須采取更有效的教學舉措，即依托課堂結構的創新，實現多元化教學模式的滲透，更全面地為學生講解專業知識，達到事半功倍的實效。據此，在《工程地質》課程教學時，教師應掌握專業學生的學情，依據多元化教學的體系結構，調整課堂教學應用模式，在理論講授的基礎上，融入課堂討論環節，既養眼于學生積極性的調動，也便于教師掌握學生的學習情況，以便將重難點問題臨堂化解，提升課堂的轉化效果[5]。另外，通過課堂討論模式的應用，能夠培養學生發現問題、分析問題及解決問題的能力。比如，在課堂教學階段引入“南水北調”工程實例，引導對長大隧洞以及地質災害問題進行探討，這種貼近于現實的主題，將極大提升學生的興趣，并在相關環節的探討中使課堂知識得到實踐應用，在潛移默化中促進內容的吸收。

3 結語

總而言之，隨著我國經濟的快速振興，人才需求量正不斷攀升，達到了前所未有的高度。針對我國人才需求結果，國家提出了高職院校擴招百萬的戰略目標，進一步強化了我國職業教育的基礎。高職院校《工程地質》課程作為基礎之一，更應當堅持多元化教學模式的應用，依據教學方式的創新適應擴招要求，通過豐富、多元、特色的教學培養，為社會各領域提供充足的人才供給，為我國經濟的持續振興奠定基礎，更為高職教育規模化、高質量發展獻智獻策。