《工程材料及成形技術》課程線上教學方法探討

◇黃山學院機電工程學院 董 旗 汪洪峰 劉勝榮

傳統課堂教學是知識傳授的主要途徑，在“互聯網+”新常態下，互聯網平臺與教育行業融合不斷向深度和廣度發展。為吸取線上教學的成功經驗，以期提升傳統課堂教學效果，本文從線上教學方法評價、線上教學方法選擇、課程內容講授劃分和考核評定標準制定等方面探討了線上教學方法。

1 概述

為響應教育部利用網絡平臺，“停課不停學”的相關要求，各高校紛紛進行線上教學的實施，引發了教師對“互聯網＋教育”教學模式的廣泛關注[1-2]。對于普通高校來說，除了自學考試、成人學歷教育等相關課程教學，采用傳統教學為主，線上教學為輔的教學方式，其他課程教學很少涉及線上教學[3]。很多教師面對突如其來的線上教學模式，在軟件和硬件上準備不夠充分，教學方式的改變，極大的考驗了教師的教學綜合能力[4]。

《工程材料及成形技術》作為機械類專業學生設置的主要專業課程之一，共32學時，學時較短，教學任務繁重。課程有較強的系統性和邏輯性，有利于培養學生的思辨能力，樹立理論與工程實踐相結合的學習理念，是培育復合型人才課程的重要組成部分。由于線上教學和傳統教學的差異性，如果依然采用傳統的教學方式進行線上教學，會導致學生的積極性不高，教學效果不理想[5]。因此，需充分挖掘線上教學的優勢元素，提高線上教學水平。結合《工程材料及成形技術》課程特點，在開課初期設置了兩種線上教學方法，學習通平臺視頻庫+錄制視頻+課上討論+qq群答疑和騰訊會議平臺直播。

2 教學過程

2.1 線上教學方法評價

使用學習通平臺視頻授課。學生在觀看視頻的同時，教師設置章節任務點，并發布簽到、隨堂練習、討論、章節小測試等。課后學生可使用回放功能、qq群咨詢老師等進行復習，能確保學生能夠按質按量完成學習的目標。學習通視頻內容存在學時數、重難點設置與學校教學大綱不匹配的現象，此時則自主錄制視頻、剪切處理后上傳學習通，即學習通講授需采用平臺視頻資源和自主錄制視頻相結合的方式；不能滿足教師與學生肢體語言方面的交流需求，教師無法觀察客戶端的學生是否全神貫注的學習課程知識。存在學生不及時完成任務點要求，甚至有學生從不參與討論或回答問題。

采用騰訊會議平臺直播授課。學生對線上教學抱有較高的激情，教師可以實時觀察學生的動態，方便為學生答疑解惑、討論等互動活動，前期課堂教學效果較好。有學生反饋手機信號不穩定、流量不足、環境雜音等突發現象，對直播授課效果造成影響；同時可能出現教師線上讀PPT，學生聽教師讀PPT，期末一張試卷進行課程考核結課的現象。

2.2 線上教學方法選擇

結合影響學生線上學習的自身因素和外界環境特點，充分利用線上教學方法的優點，將兩種線上教學方法相混合。即各章節課程講授基本采用第一學時學習通平臺視頻授課，第二學時騰訊會議平臺直播授課，兩種線上教學方法實現優勢互補。

（1）第一學時學生主要觀看學習通平臺的優秀視頻。每節課開始前，將課程PPT、視頻等教學資源上傳，并將教學資源設置成任務點，增加防拖拉功能防止學生直接將視頻拖到最后來完成任務點；上課之前十分鐘發布簽到，確保學生已經為課程的學習做好準備，并且在課間隨機發布簽到，檢測學生的上課的考勤情況，簽到作為平時成績的重要組成部分；根據課程的重難點發與布本次課程視頻密切聯系的討論、隨堂練習和章節測試等，學生需要完整觀看且消化視頻內容的前提下，才能正確回答相關問題，使學生的學習效率大大提高。

（2）第二學時借助騰訊會議平臺直播授課。主要參照第一學時所發布各環節的學習反饋，判斷學生的知識掌握情況，對課程重難點作進一步的講解、答疑解惑；抽查學生的課堂知識掌握及課堂筆記記錄情況。要求學生打開攝像頭可觀察學生的肢體動作，檢查學生是否在全神貫注的學習；通過連麥，允許發送彈幕，提高學生的參與度，了解學生知識掌握情況；每次下課前，由學生對當前課程進行總結，之后由教師點評，不僅鍛煉學生的歸納梳理、語言表達能力，也拉進了師生間的距離，學生的課堂主人翁角色得以體現，學習主動性得到大大提高。

2.3 課程內容講授

根據機械類專業培養方案及課程教學大綱要求，針對學生線上學習效果反饋，制定了線上教學方法學時劃分方案，學習通平臺共13學時、騰訊會議平臺共19學時，如表1所示。

表1 線上教學方法學時劃分

對于介紹性較強的章節，如金屬材料、金屬零件的失效、金屬零件的選材及加工工藝的選擇章節，則更傾向于使用騰訊會議平臺直播授課。在學習通平臺上傳慕課鏈接、電子教材、相關論文、擴展視頻等相關學習資源，因人制宜，學生根據自身學習進度選擇學習資源開闊視野、深化認識。教學實踐表明：通過教學反饋，教師可及時查找教學過程中的不足點，調整教學進度和教學內容，從而優化課程內容的講授，提高線上教學效果。

2.4 考核評定標準

傳統考核總評成績由參與性成績+過程性成績+期末考試成績三部分組成，三者之間的比重為2:1:7。參與性成績主要包括考勤、提問和課堂筆記等，過程性成績包括作業等。傳統考核方式注重期末考試成績，其所占的比重高達70%。這種考核方式在線上教學模式中，客觀性不足，不能充分反映學生的學習全過程，造成學生不愿在平時學習中投入過多的時間和精力，存在期末考試前期才突擊復習的現象。

根據線上教學特點，要構建多元化的考核評定標準體系，不能僅通過期末考試成績來判定學生的知識掌握情況。線上教學中教師更需要采取適當措施，實時監控每位學生的學習動態，有效保障課堂教學效果。因此，將總評成績考核比重調整為4:1:5，參與性成績考核項細分，如圖1所示。體現參與性成績的重要性，激發學生的學習積極性。通過分析學習通豐富的教學數據，能夠及時明確掌握學生的學習動態。

考核結果表明，學生之間平時成績的分數差值較大，相應的拉大總評成績，體現出平時成績的重要性，學習熱情有很大提高。線上教學考核體系的過程化和定量化，促使學生在線上學習過程中，以更高的標準要求自己。

圖1 課程考核各項占比

3 結語

線上教學作為“停課不停學”的重要舉措，極大的保障了師生不返校也能順利完成課程學習的目標。通過本次線上教學實踐，對兩種線上教學方法取長補短、優勢互補，利用類似微課的模式將系統的知識碎片化，重難點清晰。針對線上教學特點，調整課程考核各項占比，打破學生以往重期末考試成績而弱化平時成績的現象，體現學習的參與性和過程性。擬在后續的教學中，采取傳統教學為主，線上教學為輔的模式，以期彌補傳統教學的短板。