班主任：豐富價值導德的育人內涵

辜偉節

面對全球化多元價值挑戰與發展的新機遇，我國越來越走近世界舞臺的中央。遵循習近平總書記“構建人類命運共同體”的核心主張，通過探尋人類的共同需要，推動形成人類共同價值，將社會主義核心價值落地于學校育人領地，這就需要新時代中小學班主任在踐行立德樹人的“立體弘德”中堅持“價值導德”，有意識地運用人類基本價值、社會主流價值和學校核心價值，去規范、引導和整合組織成員的個體價值觀念，通過不斷豐富班級“價值導德”的育人內涵，逐漸積淀和提煉出為大家認同、接受、遵守和踐行的價值觀念。

本期緊緊圍繞踐行“立體弘德”育人的“價值導德”主題進行系統建構與多維表達。這里的“價值導德”主要是指班主任在實施班級育德過程中，堅持弘揚社會主義核心價值觀，體現人類社會的共同需要、價值訴求和價值判斷，結合提煉所在學校班級的核心價值內涵，導向每一個學生形成優良品德的有效選擇;旨在充分利用學校班級核心價值內涵，引導學生養成美好德性，守護人類真善美的關鍵品德，堅持在立德樹人的班本實踐中，著力指向養成學生必備品德素養的核心和靈魂，形成全班師生共同的核心價值與堅定信仰，彰顯班級學生群體品德的力量，啟迪和導向學生價值立魂、尋根、固本、明辨的特殊育德功能。

一個班級的核心價值系統是班主任立德樹人的核心所在，承載著一所學校、一個班級的精神旨向，是最有效、最持久、最深層的文化力量，直接決定著學生的發展走向和成長路徑，囊括了班級育德豐富的價值內涵和價值取向。班主任通過“價值導德”的核心內涵引領學生的道德建設，為班級發展定調、組織、管理、評價等教書育人整體工作指明方向。從自己做起，堅守“愛國、敬業、誠信、友善”，把社會主義的核心價值內化為精神追求、外化為自覺行動，努力成為核心價值導向立德的堅定信仰者、積極培育者、模范踐行者。

然而，反思現實的學校教育，不少班主任常常忽視核心價值在培育學生道德結構中的特殊地位和作用，曾經普遍認同執守的價值觀念正在逐步被消解、被曲解，曾經的正直、友善、誠信也逐漸被功利所侵蝕，如“多關注學習與智力，少關注情感情緒與能力”;“多關注起跑線，少了解成長最佳期”;“多關注近期成績，少關心長遠發展”;“多追求工具價值，少崇尚精神價值”。難怪常有人發自內心地感嘆當下：為什么財物越多，而精神財富越少;娛樂越多，而快樂越少;交往越多，而朋友越少;流行越多，而流芳越少，等等。為此，“立體弘德”更需要班主任倡導“價值導德”，以增強其吸引力和凝聚力，并著力于三點：

1.引導核心價值的認同之德。班主任豐富“價值導德”的育人內涵，需要視社會主義核心價值觀為國之興盛和人之自立的根本，培育師生擁有共同價值的認同之德;要著眼于從多元、多樣、多變的思想、文化和道德的發展中，建構并確立具有引領功能的一種群體和個體的價值育德的內涵體系;要理性認同基于立德樹人的使命擔當而形成的育人價值共識，從中吸取有利因素，推動新時代社會主義核心價值道德在中小學班級價值導德中的內涵建設。

2.范導核心價值的體悟之德。班主任豐富“價值導德”的育人內涵，需要在形成認同之德的基礎上，強化自我清晰的價值體悟之德;進一步示范、規范、德范和向導、先導、傳導社會和學校核心價值內涵，通過對核心價值內涵的深刻領悟，積淀自己的人文底蘊，涵養個性的價值理解，從而確定正向而符合社會發展和時代要求的學校班級核心價值觀念，形成諸如“愛與生長”“厚德致遠”“至善立德”等價值內涵，示范引導師生的價值體悟之德。

3.倡導核心價值的實踐之德;班主任豐富“價值導德”的育人內涵，需要將系統、抽象化的核心價值內涵落細、落小、落實于班級生活，轉化為可知、可感、可見的班級實踐故事，引導并影響每個學生品德養成的行為方式。班級育德的各個領域只有精準而實效地實踐著、闡釋著、滲透著“價值導德”的本質內涵，才能轉化為師生的自覺實踐，在內化于心與外化于行的雙向互動中達至深化共識、凝心聚力，養成主體實踐之德的育人目標。