近十年漢語量詞偏誤研究綜述

劉春燕

內容摘要：量詞是漢語的一大特點，也是漢語學習中的一大重點和難點。自漢語教學開展以來就有諸多量詞偏誤分析的研究，但該領域尚未形成一個完整的體系，學習仍存在許多困難。本文選取了近十年量詞偏誤研究成果，從研究的對象，方法，及成果入手做出歸納和總結，探討研究中存在的不足，并對量詞偏誤領域的發展做出討論。

關鍵詞：量詞 偏誤類型 偏誤原因 教學策略

量詞是用來表示事物單位和動作行為的量，是漢語的一大特色，同時又是一大重點和難點。由于受環境，文化，認知機制以及量詞豐富性和復雜性的影響，學習者在學習過程中會出現諸多偏誤，影響了學習效率也影響了教學效果。偏誤分析就是針對學習者在學過程中所出現的錯誤進行分析，并給出建議和策略，以提高學習效率。本文選取了近十年漢語量詞的偏誤研究成果，分析了該領域的研究現狀及其發展動態，探討了該領域研究所存在的薄弱環節，并就如何促進該領域研究的新發展提出粗淺建議。

一.研究的基本情況

1.研究對象和方法

1.1研究對象

近十年有關漢語量詞偏誤研究的文獻不在少數。在研究對象的選擇上，學者更多地選擇韓國，日本和美國等國家。針對其他國家的研究相對較少。蘇永鋒（2012），王曉燕（2015），李莉雅（2014）分別對保加利亞，中亞，俄國的學習者進行了分析與研究。何大力（2018）研究了阿爾及利亞、約旦、也門、蘇丹、埃及等國家的偏誤狀況，可以說是彌補了量詞偏誤的空白。由此可見在研究對象正在多樣化。

1.2研究方法

隨著研究不斷推進，所采取的方法也更加科學?；谡Z料庫資料收集等方式正在逐步減少，而以調查和實驗為基礎的定向性和實質性研究正在增加，菜美卿（2012），曹美愛（2017）等通過實證研究分別對泰國和緬甸的學生偏誤進行了分析。另外其他學者運用軟件進行數據分析，得出更精確和具有說服力的數據。因此，研究方法正在逐漸成熟。

2.研究成果

近幾年隨著“漢語熱”的出現，針對量詞偏誤研究的成果在不斷增加。目前的成果，主要表現在對偏誤的歸類和解決措施上。

2.1偏誤類型

在近十年學者研究的成果中，大都將偏誤分為誤代、遺漏、誤加和錯序等四大類，這是目前使用最多的方法。例如付學鳳（2007），武氏惠（2014）等將留學生出現的偏誤分為缺少量詞，多用量詞，數量結構位置錯誤，和誤用量詞四大類。但這種歸類角度過于程式化和單一化，并未提出獨特的見解。

2.2偏誤原因

原因的分析在于找到合適的解決方法。王小潞（2016）將偏誤原因分為內部和外部兩部分。白琉璃（2019）提出學生的個體差異性，強調學生的認知能力和學習能力也是影響偏誤的一個重要的原因。

在原因分析方面，多數學者都分析出了共性的原因，而在個體性差異方面分析的則較為淺顯和薄弱，這主要歸結于對研究對象的生活和學習環境不夠熟悉，不能夠將偏誤依據環境做出合理且具體的分析。這就要求學者要深入研究，以便做出更有針對性的分析。

3.研究層面

研究層面主要分為兩方面。靜態性研究，一是從共時的角度，對兩個國家的語言進行對比，從而找出重點和難點。二是對不同國家的相同級別的學習者進行橫向的對比。鄭淵暻（2012）張靜（2009）等都對以上兩個方面進行了研究;動態性研究，如楊梓薰（2016）從歷時的角度對泰國的高中生進行了研究。

根據研究文獻，靜態性研究和動態性研究都有較為杰出的代表，這對研究來說，是一個較好的發展趨勢。

4.針對偏誤的策略

一是策略不斷完善。在近十年學者研究的文章中，研究者所提出的策略，正在逐漸地完善。另外其他研究者從教材的角度提出要完善教材，依據學習者的程度合理地選擇教材。從教師教學的角度，提出教師要根據學生靈活地應對課堂教學等，由此可見策略正在逐漸成熟，出發點也由針對多數學生到個體的轉變。

二是策略的不成熟性。有研究者提出要營造良好的學習環境，例如羅麗芙（2015）認為核心偏誤就是母語負遷移，因此創造一個像目的語的優勢環境就能減少母語負遷移且有助于學習習慣的養成。這個建議大膽且新穎，但是缺乏成熟的可操作體系。張靜（2009）認為不同類型學生的學習方式不同，建議授課教師能夠充分發揮自身靈活性，比如先讓內向的日韓學習者學習書寫，然后引導他們去表達;而較為活躍的歐美學生，則應先注重語言的表達，然后學習書寫。以上兩個策略大膽新穎，但缺乏實際操作性。另外對教師的協調掌控力提出了更高的要求。因此這個策略是不成熟的，想要具體實施和應用仍是一個挑戰。

二.研究的不足之處

1.研究前準備工作不足

許多研究者做研究時缺乏便利的條件，對研究對象缺乏一定了解。對研究前的準備工作沒有一個很好的把控，甚至處于紊亂的狀態，這都會影響研究的嚴謹性和研究結果的分析。

2.研究發展處于失衡的狀態

研究失衡表現在兩個方面，首先是研究對象的失衡，研究對象仍然是以泰國，緬甸等國家為主體，出現了嚴重的傾斜現象。另外是研究領域的失衡，學者總是選擇一些趨于成熟或飽和狀態的研究領域，而一些“空白領域”則較少有人涉及。

3.研究過多借鑒，缺乏原創性和思考性

在研究的文獻中，多數學者借鑒前人經驗，以保守的方式進行思考。雖避免了因考慮不周產生的漏洞，但這種研究往往缺乏獨創性。在漢語量偏誤的研究上，過多借鑒并不是一種值得提倡的行為，特別是針對不同學習者的差異性，不能將其簡單歸類，而是應該深入地剖析出現問題的原因，從而將偏誤問題研究地更加地透徹。

4.未將研究結果建立體系

雖說研究主體是量詞的偏誤，但不能只局限于對量詞的分析。陸儉明（1988）《現代漢語中數量詞的作用》中指出，量詞與其他此類之間存在一種制約關系，量詞短語和句法結構也存在制約關系，可見除了對量詞搭配的名詞或者動詞也應當有所研究，甚至對整個句子的用法都要進考慮。量詞并不是一個孤立的詞，只有放在合適的位置，它才有意義。因此，在研究時，要綜合考慮所出現偏誤的因素，將研究的對象形成一個完整的體系，從而全方位地做出闡述。

三.對研究的思考

1.要加強研究的深度

邵敬敏（1993）指出：“一個名詞可以有若干量詞供其選擇，形成量詞選擇群;一個量詞也可以有若干名詞供其選擇，形成名詞選擇群，二者相互交叉，形成雙向選擇組合網絡。胡清國（2012）分析出現偏誤的原因時，同樣指出學習者尚未建立量詞與名詞的雙向選擇組合群。這是對出現偏誤的現象一個深層次的探究。但現階段多數研究都只是停留在量詞偏誤現象的對比和分析上，并沒有做出深入的思考。缺少難能可貴的探索精神，因此在做研究的時候要全身心地投入，找出根源所在。

2.要提高研究的科學性

一是研究方法，多數研究者使用問卷調查，作業收集等具有較強操作性的方法，但也存在一定的弊端，即作業的真實性，被調查者是否存在敷衍的現象。這都將影響到調查結果的分析。因此調查時要盡可能選擇一些能夠保證調查結果真實有效的方法。二是研究細節，例如調查前是否對調查對象能力進行了解和分類。另外“量”的多少也是關鍵性因素，“量”決定了誤差的大小，也影響了結果的準確性。三是研究語料的選擇，研究者多從靜態的角度以作文和測試問卷為主進行研究，缺少從動態的角度進行研究，因此對研究對象的偏誤無法進行有效預測。

3.要增強措施的具體性和應用性

研究者提出的策略，多是從宏觀角度出發，微觀角度涉及的較少。胡清國（2012）在針對偏誤教學措施時提到，要盡量選擇高頻和高感知度的量詞開展教學，漢語量詞數量大，但并非都需要識記，特別是能夠替代的名詞，在教學時應該對量詞有所取舍。例如，“葡萄”的量詞有“串、掛、嘟嚕”等，對語料庫搜索，發現“一串葡萄”有17例，“一掛葡萄”有1 例，而“一嘟嚕葡萄”則為0例，因此，對外漢語教學中，對于成串的東西，最高頻、最有感知度的量詞是“串”，而“掛、嘟嚕”則不應進入教材和教師的教學中。這就是列舉措施的一個具體而又具有很強實際操作性的措施，并且在實際應用中也會有較好的反饋。因此在提出具體的改善措施時應該盡量從微觀的角度出發，而不局限于宏觀的角度。

4.要汲取外國學習漢語的成果

作為漢語母語國，從教學的角度來講，主要任務就是教會學習者學習漢語，盡管我們可以從已有的理論和經驗出發，對學習者進行漢語教學。但同時也應該從學習者角度出發，研究學習者本國已有的成果，將雙方研究成果結合起來找出最適合學習者的學習方式。

四.結語

總而言之，量詞在漢語中占有重要地位，存在多方面的影響因素，至今仍沒有一個較為成熟的教學體系。量詞偏誤的研究是一個長期性工作，需要不斷實踐，不斷研究和不斷地完善。另外語言的發展是一個動態的過程，研究者要提高自身的研究能力，提出切實可行的教學策略，為漢語的發展貢獻微薄之力。

參考文獻

[1]菜美卿.泰國學生漢語量詞偏誤分析及其教學建議[D].廣西：廣西大學，2012.

[2]付學鳳.初、中級日韓留學生漢語量詞運用偏誤分析[J].語言文字應用，2007，（12）：29-32.

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[7]李莉雅.俄語為母語的學習者漢語名量詞習得偏誤分析[D].南京：南京師范大學，2014.

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[9]邵敬敏.量詞的語義分析及其對名詞的雙向選擇[J].中國語文，1993，（3）

[10]蘇永鋒.保加利亞學生漢語量詞習得研究及偏誤分析[D].西安：西安外國語大學，2012.

（作者單位：河南理工大學文法學院）