基于暨南大學(xué)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的漢語(yǔ)存現(xiàn)句習(xí)得偏誤分析

魏艷秋

摘 ? 要： 存現(xiàn)句是現(xiàn)代漢語(yǔ)中比較特殊的一種句式。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)存現(xiàn)句時(shí)會(huì)產(chǎn)生諸多困惑和偏誤。通過(guò)檢索暨南大學(xué)華文學(xué)院的中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，共搜集到36條有關(guān)漢語(yǔ)存現(xiàn)句的留學(xué)生書(shū)面語(yǔ)偏誤，類(lèi)型有誤加、錯(cuò)序、遺漏等。為了解決留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)存現(xiàn)句產(chǎn)生的偏誤，教師在講解存現(xiàn)句時(shí)可以引入“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞： 存現(xiàn)句 ? 偏誤分析 ? “構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法

1.引言

存現(xiàn)句是指某處或某時(shí)存在、出現(xiàn)或消失了某人或某物的一類(lèi)句式，它是中國(guó)語(yǔ)言學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。在理論方面，馬建忠①（1898）首開(kāi)先河，在“同動(dòng)”中引出“有”代表“存在”;呂叔湘②（1942）第一次將存在句作為一個(gè)特定的句式。隨著近些年應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的興起，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)受到學(xué)者的廣泛關(guān)注，這一方向給存現(xiàn)句的研究提供了新的視角。在教學(xué)實(shí)踐方面，蘇丹潔，陸儉明③（557-567）（2010）提出用“構(gòu)式—語(yǔ)塊”理論分析存在句。蘇丹潔④（89）（2010）基于構(gòu)式—語(yǔ)塊理論進(jìn)行存現(xiàn)句的課堂實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐證明了“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法比傳統(tǒng)“主-謂-賓”式教學(xué)法更適合第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。

對(duì)于漢語(yǔ)存現(xiàn)句的理論研究，前人已有詳盡的論述，但在第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐方面還需拓展和創(chuàng)新。本文通過(guò)檢索暨南大學(xué)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)留學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)的漢語(yǔ)存現(xiàn)句偏誤進(jìn)行類(lèi)型和原因的分析，并將“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法用于漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，促進(jìn)漢語(yǔ)存現(xiàn)句的第二語(yǔ)言教學(xué)研究。

2.漢語(yǔ)存現(xiàn)句習(xí)得偏誤分析

2.1理論依據(jù)

偏誤不同于錯(cuò)誤，它是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者因目的語(yǔ)掌握不好產(chǎn)生的普遍性問(wèn)題。偏誤分析通過(guò)分析學(xué)生在二語(yǔ)習(xí)得中產(chǎn)生的偏誤，進(jìn)一步探究偏誤產(chǎn)生的原因，揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，從而在教學(xué)中掌握主動(dòng)，對(duì)癥下藥。

2.2偏誤類(lèi)型

通過(guò)檢索暨南大學(xué)華文學(xué)院的中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)⑤，共搜集到36條有關(guān)漢語(yǔ)存現(xiàn)句的留學(xué)生書(shū)面語(yǔ)偏誤。偏誤類(lèi)型包括誤加、錯(cuò)序、遺漏、冗余和誤用。其中誤加偏誤頻次最高，共19條;接著是錯(cuò)序，共6條;遺漏偏誤頻次共5條;冗余3條;誤用3條。各類(lèi)型偏誤的分布情況如表1所示：

表1 ? 存現(xiàn)句各類(lèi)型偏誤頻次表

2.2.1誤加

包括介詞誤加和方位詞誤加。

①*在門(mén)前面有一塊地毯。【中上】【印度尼西亞】

②*在我們班有一個(gè)大空調(diào)。【初下】【阿塞拜疆】

③*我的家鄉(xiāng)里沒(méi)有那么多建筑物，也沒(méi)有那么多車(chē)。【速成提高】【巴拿馬】

④*這兒里有不錯(cuò)的朋友。【華教本二C】【泰國(guó)】

可以發(fā)現(xiàn)，四個(gè)句子都是由于在處所中誤加了介詞“在”或方位詞“里”造成了偏誤。例如：①②都表示“處所+有+物”，都屬于存現(xiàn)句中的存在句，因而句首的處所詞可以直接表示“在+處所”的介詞短語(yǔ)，無(wú)需再加介詞。

2.2.2錯(cuò)序

學(xué)生的錯(cuò)序偏誤主要表現(xiàn)在將存現(xiàn)主體置于句首或?qū)⑿揎椯e語(yǔ)的成分后置。

⑤*我的家有很多點(diǎn)心飯店吃的。【初下】【美國(guó)】

⑥*廣州有很多朋友從不同國(guó)家來(lái)的。【速成基礎(chǔ)】【毛里求斯】

⑦*一個(gè)人從前面走進(jìn)來(lái)了。【華教本二A】【印度尼西亞】

⑧*一個(gè)手表賣(mài)了在友誼商店。【初上】【尼日利亞】

漢語(yǔ)主要通過(guò)語(yǔ)序和虛詞表達(dá)語(yǔ)法意義，存現(xiàn)句是由“存在處所+存在方式+存在物”構(gòu)成的，所以句中句子成分的錯(cuò)序是無(wú)法正確表達(dá)存現(xiàn)句的。例如：⑥表示“處所+有+人”，修飾名詞“朋友”的定語(yǔ)成分“從不同國(guó)家來(lái)的”被錯(cuò)誤地放在句末，這是不符合漢語(yǔ)的語(yǔ)序規(guī)則的，漢語(yǔ)中的定語(yǔ)通常要放在被修飾語(yǔ)之前。⑦⑧屬于存現(xiàn)句中的隱現(xiàn)句，表示出現(xiàn)或消失的人或物要放在句末，如果置于句首就會(huì)變成漢語(yǔ)中常見(jiàn)的“主謂賓”結(jié)構(gòu)而非存現(xiàn)句。

2.2.3遺漏

包括方位詞遺漏和量詞遺漏。

⑨*窗外，寂靜的天空掛著一輪明月。【華教本二A】【印度尼西亞】

⑩*我的故鄉(xiāng)有了所好地大學(xué)。【中下】【土耳其】

可以發(fā)現(xiàn)，⑨⑩分別遺漏了方位詞“中”和數(shù)詞“一”。在存現(xiàn)句中，當(dāng)句首出現(xiàn)一般名詞時(shí)要在其后加上方位名詞構(gòu)成處所結(jié)構(gòu)，如“寂靜的天空中”;句末的賓語(yǔ)前面有數(shù)量定語(yǔ)的修飾，數(shù)詞不可省略。

2.2.4冗余

句子中出現(xiàn)了兩個(gè)表示“存現(xiàn)”意義的成分。

{11}*那里坐著了一位在等他的顧客。【中上】【印度尼西亞】

由{11}可知，句中出現(xiàn)了兩個(gè)表示動(dòng)作狀態(tài)的動(dòng)態(tài)助詞：“著”和“了”，它們?cè)谶@里都可以表示存在的意義，造成了句子成分的重復(fù)，需要?jiǎng)h去“著”或“了”。

2.2.5誤用

主要表現(xiàn)在賓語(yǔ)誤用、“著”和“了”的誤用。

{12}*我的家前面是開(kāi)加油站，后面才是我的家。【華教本二A】【老撾】

{13}*里面有十幾個(gè)房間，每個(gè)房間播放了不一樣的電影。【華教本一B】【印度尼西亞】

可以發(fā)現(xiàn)，{12}中賓語(yǔ)表示存在的地點(diǎn)，所以應(yīng)該是名詞“加油站”，在此處被誤用為動(dòng)詞短語(yǔ)“開(kāi)加油站”。{13}屬于動(dòng)態(tài)助詞“著”和“了”的誤用，根據(jù)句義，“播放”的動(dòng)作正在進(jìn)行，應(yīng)該用“著”。“了”表示動(dòng)作已經(jīng)完成，不能用在此處。

2.3偏誤成因分析

2.3.1母語(yǔ)負(fù)遷移

母語(yǔ)負(fù)遷移是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，母語(yǔ)表達(dá)被應(yīng)用到第二語(yǔ)言形成的偏誤。在筆者搜集的36條語(yǔ)料中，母語(yǔ)負(fù)遷移造成的偏誤共19例，是存現(xiàn)句偏誤數(shù)量最多的一類(lèi)。如“在門(mén)前面有一塊地毯。”句首誤加介詞“在”就是受到了母語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的影響。學(xué)生初學(xué)漢語(yǔ)時(shí)往往先用母語(yǔ)思維，然后直接翻譯成漢語(yǔ)。印度尼西亞語(yǔ)中并沒(méi)有類(lèi)似漢語(yǔ)中存現(xiàn)句的句式，他們通常用“di+處所”表示地點(diǎn)，在學(xué)習(xí)介詞“在”后會(huì)將其翻譯為“di”，然后用于處所短語(yǔ)的表達(dá)。又如“一個(gè)手表賣(mài)了在友誼商店”。這一偏誤的產(chǎn)生也是母語(yǔ)負(fù)遷移導(dǎo)致的。學(xué)生在初學(xué)漢語(yǔ)時(shí)受到母語(yǔ)語(yǔ)序的影響，將存在物置于句首。這種排列順序顯然不符合漢語(yǔ)的語(yǔ)序規(guī)則。漢語(yǔ)存現(xiàn)句的語(yǔ)序是存在處所+存在方式+存在物，所以“一個(gè)手表”作為存在物應(yīng)該放在句末，即“友誼商店賣(mài)了一個(gè)手表”。

2.3.2目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移

目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移是學(xué)習(xí)者將所學(xué)的目的語(yǔ)知識(shí)類(lèi)推到新的語(yǔ)言現(xiàn)象上造成的偏誤。如“這兒里有不錯(cuò)的朋友”。這一偏誤是對(duì)“這”的過(guò)度泛化。學(xué)生碰到“這兒”，將“這”過(guò)度泛化為“這兒”，并在“這兒”后加上“里”。教師需向?qū)W生說(shuō)明，“這兒”屬于漢語(yǔ)口語(yǔ)的用法，表達(dá)的含義等同于“這里”，直接可以說(shuō)“這兒有不錯(cuò)的朋友”。又如“我的家鄉(xiāng)里沒(méi)有那么多建筑物，也沒(méi)有那么多車(chē)”。這一偏誤是對(duì)“里”的過(guò)度泛化。學(xué)生學(xué)習(xí)了“這里、那里、房間里”等表處所的短語(yǔ)后，在表達(dá)“我的家鄉(xiāng)”這一較大范圍的處所時(shí)過(guò)度泛化“地點(diǎn)+里”這一格式。教師應(yīng)該給學(xué)生講清楚“里”的含義，“里”表示一個(gè)物體或小空間的內(nèi)部，不能用于大范圍的地區(qū)，應(yīng)改為“我的家鄉(xiāng)沒(méi)有那么多建筑物，也沒(méi)有那么多車(chē)”。

2.3.3學(xué)習(xí)策略和交際策略

第二語(yǔ)言習(xí)得者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，當(dāng)對(duì)某一語(yǔ)法感到?jīng)]有把握時(shí)會(huì)選擇簡(jiǎn)化、回避、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換等完成交際。漢語(yǔ)存現(xiàn)句對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生在表達(dá)“存在”或“消失”時(shí)通常會(huì)變換句子中的部分成分，比如將存現(xiàn)主體置于句首。如“一個(gè)人從前面走進(jìn)來(lái)了”。這一偏誤的產(chǎn)生是學(xué)生采取了回避策略，并沒(méi)有真正理解存現(xiàn)句的句式構(gòu)成。存現(xiàn)句的構(gòu)式是存在處所+存在方式+存在物，所以“一個(gè)人”作為存在物要放在句末，“前面”作為存在處所應(yīng)置于句首，存在方式“走進(jìn)來(lái)了”連接句首的存在處所和句末的存在物，即“前面走進(jìn)來(lái)了一個(gè)人”。

2.3.4傳統(tǒng)教學(xué)的不足

從誤加、錯(cuò)序、遺漏等主要的偏誤類(lèi)型可以看出，學(xué)生并沒(méi)有真正掌握漢語(yǔ)存現(xiàn)句的正確表達(dá)，有生搬硬套的痕跡。究其原因，與傳統(tǒng)“主—謂—賓”語(yǔ)法教學(xué)法有關(guān)。假設(shè)按照“主—謂—賓”的方法教存現(xiàn)句，例如“我們班有一個(gè)大空調(diào)”。這里主語(yǔ)是“我們班”，謂語(yǔ)是“有”，賓語(yǔ)是“一個(gè)大空調(diào)”，學(xué)生會(huì)不理解為什么主語(yǔ)是地點(diǎn)，賓語(yǔ)是物體？為什么一個(gè)地點(diǎn)可以加動(dòng)詞“有”？為什么在地點(diǎn)前不能加介詞“在”？

3.漢語(yǔ)存現(xiàn)句教學(xué)建議

蘇丹潔（2010）提出存現(xiàn)構(gòu)式是NP1+VP+NP2，構(gòu)式義是“某地存在、出現(xiàn)或消失了某人或某物”，由三個(gè)語(yǔ)塊構(gòu)成：存現(xiàn)處所—存現(xiàn)方式—存現(xiàn)物。傳統(tǒng)的教學(xué)法并不能很好地給外國(guó)學(xué)生講解漢語(yǔ)存現(xiàn)句，采用“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法可以改變存現(xiàn)句的教學(xué)現(xiàn)狀，促使學(xué)生掌握這一特殊句式。基于此，本章以《博雅漢語(yǔ)》初級(jí)起步篇第六課《廣告欄上貼著一個(gè)通知》為教學(xué)內(nèi)容，將“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法貫穿于語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)之中。以下是課堂教學(xué)步驟：

3.1導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)是運(yùn)用身邊事物進(jìn)行情景導(dǎo)入，通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生對(duì)存在句的結(jié)構(gòu)有初步的認(rèn)識(shí)。教學(xué)法是情景導(dǎo)入法。上課后，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生桌子上面有什么？學(xué)生回答有書(shū)本、粉筆、白紙。教師將書(shū)本放在椅子上，把白紙貼在黑板上。接著問(wèn)學(xué)生，現(xiàn)在書(shū)本還在桌子上嗎？引導(dǎo)學(xué)生回答書(shū)本在椅子上。教師引入存在句：“我們還可以說(shuō)椅子上放著一本書(shū)。”隨即問(wèn)學(xué)生白紙還在桌子上嗎？并引導(dǎo)學(xué)生用存在句句式回答黑板上貼著一張白紙。學(xué)生初步了解存在句后，教師講解存在句的句子成分，即存在地點(diǎn)—存在方式—存在物，讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

3.2講解環(huán)節(jié)

講解環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)是展示PPT，通過(guò)描述房間，學(xué)生進(jìn)一步理解存在句的結(jié)構(gòu)成分。教學(xué)法是圖片法。教師展示自己的房間，并請(qǐng)一位學(xué)生回答墻上掛著什么？（墻上掛著一幅畫(huà)。）接著讓這位學(xué)生問(wèn)同桌，如梳妝臺(tái)上放著什么？（梳妝臺(tái)上放著一瓶水。）然后教師詢(xún)問(wèn)全班同學(xué)是否有新的發(fā)現(xiàn)，并挑幾位學(xué)生分別回答，如椅子上有一個(gè)靠墊、衣柜里掛著很多衣服。通過(guò)觀察房間擺設(shè)，讓學(xué)生熟悉存在句并學(xué)會(huì)造句。學(xué)生觀察房間完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)剛剛造的句子中，表示存在地點(diǎn)、存在方式和存在物的詞語(yǔ)分別是什么。學(xué)生回答，教師將句子按照結(jié)構(gòu)成分總結(jié)在黑板上，并帶領(lǐng)學(xué)生再次熟悉存在句，告訴學(xué)生在漢語(yǔ)中表達(dá)某地存在某物時(shí)，通常用這一特殊的漢語(yǔ)句式。

3.3操練環(huán)節(jié)

操練環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)是教師與學(xué)生充分互動(dòng)，讓學(xué)生用存在句描述自己的房間，使學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步掌握這一句型。教學(xué)方法是交際法和游戲法。這一環(huán)節(jié)教師可以將全班分為四個(gè)小組，每個(gè)小組要發(fā)揮想象，用存在句講一個(gè)故事，接著每組派代表發(fā)言，評(píng)出最會(huì)講故事的小組。這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，靈活運(yùn)用存在句。

3.4課堂小結(jié)

課堂活動(dòng)過(guò)后，教師要對(duì)存在句的定義及構(gòu)成進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生的記憶。本課作業(yè)教師可以讓學(xué)生用存在句描述教室或?qū)W校的環(huán)境特點(diǎn)，也可以讓學(xué)生想象自己未來(lái)房子的擺設(shè)等。

4.結(jié)語(yǔ)

存現(xiàn)句在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)。傳統(tǒng)的“主—謂—賓”式的教學(xué)方法并不能讓第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者完全理解漢語(yǔ)存現(xiàn)句，“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，通過(guò)人類(lèi)認(rèn)知的共同特性，激發(fā)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、獨(dú)立思考的能力。當(dāng)然，“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法只適合解釋漢語(yǔ)中一些特殊的句式，如存現(xiàn)句、兼語(yǔ)句、“把”字句等，并不能夠取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更多的是作為一種補(bǔ)充。陸儉明⑥（14）（2005）認(rèn)為，在教學(xué)法上，一定要堅(jiān)持“多元論”。對(duì)外漢語(yǔ)教師要充分吸收各種理論方法的長(zhǎng)處，為我所用，更好地面對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)，消除學(xué)生的畏難情緒，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)發(fā)展。

注釋?zhuān)?/p>

①馬建忠.馬氏文通[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1983.

②呂叔湘.中國(guó)文法要略[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1942.

③蘇丹潔，陸儉明.“構(gòu)式—語(yǔ)塊”句法分析法和教學(xué)法[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2010，24（04）.

④蘇丹潔.試析“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法——以存現(xiàn)句教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2010（02）.

⑤暨南大學(xué)留學(xué)生語(yǔ)料庫(kù)[DB/OL].https：//huayu.jnu.edu.cn/corpus3/Search.aspx.

⑥陸儉明.在第八屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)閉幕式上的講話[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2005（03）.

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)課題《基于網(wǎng)絡(luò)的低年級(jí)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》（課題編號(hào)：XJK17A006）階段性研究成果。