中學英語閱讀教學中輸入假設的應用

沈允琴

摘 ? 要： 隨著教育體制改革進一步推進，閱讀在高考英語中的地位越來越重要。為了與高考指揮棒保持一致，中考對閱讀的要求越來越高。閱讀不僅強調快速尋找細節信息，更強調歸納、理解和推斷。如何提高學生的閱讀能力成為初中英語的主要教學目標，如何有效開展閱讀教學成為中學老師的教學任務之一。Krashen的輸入假說為我們提供了一種非常有效的探索途徑。

關鍵詞： Krashen的輸入假說 ? 二語習得 ? 能力

一、Krashen的輸入假說

Krashen的輸入假說對二語習得產生了很大的影響，極大地影響了課堂教學方法，對中學英語教學，特別是閱讀教學，有很重要的指導作用。

Krashen（1985）的五個假說由五個相互關聯的假說組成，在二語習得研究中占有至關重要的地位。這五個假說是一個整體，展示了Krashen的主要主張。在這五個假說中，輸入假說是核心。盡管Krashen的輸入假說存在一些不足之處，但希望通過對它的分析，得出對英語閱讀教學的啟示。

語言輸入可能是二語習得中最重要的詞匯之一。沒有輸入，第二語言學習者就不能學好一門語言。從Krashen的角度來看，輸入假說可能是二語習得理論中最重要的一個概念，試圖解決的是“我們如何獲得語言”這個問題。我們假設習得是語言學習的中心，學習是在習得的外圍，教學法的目的則是從學習到習得，鼓勵進一步習得。如何通過“自然發展序列”，達到從一個點到另一個點的目的，取得進步這個問題就變得至關重要。簡單地說，這個假說指我們是通過理解輸入獲得語言的，這些輸入超出了目前的習得能力水平。筆者認為，為了使學習者英語閱讀能力更上一個臺階，除了掌握課本上的新詞語外，還應該通過其他閱讀材料擴大詞匯量，增加地道語言的輸入，深入了解語言的文化背景，培養語言運用能力。

Krashen（1985）將促進學習的輸入類型稱為“i+1”。這里的“i”是指語言學習者當前的能力水平，“+1”是即將理解的新內容要略高于學習者當前的能力水平，這些新的內容對學習者來說不是壓倒性的而是具有挑戰性的，是經過一定努力后能夠掌握的，是跳一跳后能夠摘到的。只有當學習者接觸到的材料處于i+1水平時，才有可能進行語言知識習得，促進語言的發展。

實際上，Krashen并沒有具體定義什么是可理解的輸入。Loup（1984）指出：“不可能定義一組水平，也不可能確定哪些內容會構成i+1水平，因此無法檢驗假設。”（McLaughlin，1987：39）Larsen Freeman和Long（1991：247）也認為輸入假說是不穩定的，他們聲稱這樣的假說“包含重要的結構，i和i+1，Krashen（1984）自己認為，鑒于跨語言研究的知識狀態，這些結構是不可操作的”。Gass（1988）指出，重要的不是可理解知識輸入，而是理解性知識輸入（Ellis，1994：278）。

監控假說指出，習得和學習是以非常具體的方式使用的。通常情況下，習得“啟動”我們的第二語言的話語，并負責流利性。有意識學習在成人二語習得中的作用非常有限：只能作為一種監控手段。這一假設認為當我們用第二語言產生一個話語時，話語是由后天習得的系統“啟動”的，而我們的有意識學習只是在后來才發揮作用。因此，只有在獲得的系統生成話語之后，才能使用監視器對話語進行更改。Krashen（1985）的監控假設暗示了形式規則在二語習得中的作用是有限的性能。還有二語習得者只有在滿足以下三個條件使用語言時才能使用有意識的規則：a.時間（需要有足夠的時間思考和有效地使用意識規則）;b.注重形式（需要專注于形式或思考正確性）;c.了解規則（Larsen-Freeman and Long，1991：240）。

情感過濾假說：該假說研究情感因素與二語習得過程的關系。假設收單者的情感過濾器的強度或水平各不相同。它是“情感的”，因為決定其強度的因素與學習者的動機、自信或焦慮狀態有關。指出，情感的影響是“在”語言習得裝置之外，輸入在第二語言習得中的作用是主要的。聲稱情感變量的作用是阻礙或促進輸入語言設備的傳遞。根據Krashen（1985），態度好的語言使用者具有較低的情感過濾能力，意味著使用者對輸入更“開放”，而輸入則“更深”。因此，擁有正確的態度是非常重要的。將鼓勵學習者嘗試獲得更多的輸入，自信地與目標語言的使用者互動，并且更容易接受他們得到的輸入。情感過濾假設認為，教學目標不僅應該包括提供可理解的輸入，還應該創設鼓勵過濾的情境。有效的教師是能夠在低焦慮的情況下提供輸入并幫助其理解的人。

從目前中考來看，英語閱讀在英語學習中起著非常重要的作用。因此，英語教師越來越重視學生的英語閱讀能力，所以，提高學生的閱讀能力是英語教師的主要任務之一。實際上，要提高這種能力是非常困難的。在傳統英語閱讀教學中，學生大多在課后做無休止的閱讀練習，在課堂上，教師幾乎把所有時間都花在對教材中提到的語言點的討論上，真正的英語閱讀課被忽視了。說實話，大多數學生在英語閱讀方面幾乎沒有進步。在筆者看來，學生們需要更多地了解英語文化，增加地道語言的輸入，從而增加他們的詞匯量，強化綜合閱讀能力，以便更快更好地閱讀某些材料。

如果不參與學習過程，學生在課堂上就像旁觀者一樣，不能把在課堂上所學的應用到實際工作中。因此，教學方法轉變迫在眉睫。

二、教學現狀

筆者2020年—2021年在一所城鄉中學——宜興市新莊中學輪崗，初三年級共3個班級，共140人。筆者擔任初三（2）（3）兩個班的英語教學，了解城鎮孩子的英語學習現狀。從初二第二學期期末考試成績（也就是入學成績）來看，試卷總分為110分，新莊中學的校平均分為50.9分，是全學區的最后一名，甚至還是全宜興市英語的最后一名。全校共140名學生，其中，80分以上的同學共14人，54分以下72人，30分以下26人，10分以下5人。從學生方面來看，絕大部分同學對于自己的學習沒有較高的要求，也沒有確立明確的學習目標，怕苦怕累，得過且過，甚至還有部分同學沉迷手機或電腦游戲，晚上睡眠不夠，課堂上犯困，并把學習成績差歸結于基礎差。和城里孩子相比，缺少的是英語學習興趣，缺少的是學習積極性與主動性。從家長方面來看，大多數家長忙碌于工作，無暇陪伴督促孩子的學習。從學校層面來說，課堂教學仍以枯燥的灌輸式、填鴨式為主，要求學生通過大量讀背、題海提高語言知識和技能，不能很好地提高孩子的英語學習興趣。

三、原因

首先，一些孩子確實學習基礎差、學習習慣差。在課堂上是旁觀者，連認真聽講都存在問題，更別說積極主動地參與英語課堂學習，導致課堂學習效率低。從小學到初中，孩子已經養成了學習習慣，也有了學習態度。幾乎一直處于放養式教育模式之下，從來沒有想過學習的重要性，也從未體會過學習的成功，所以隨之任之，缺乏學習積極與主動性。

其次，大部分家長文化程度比較低，缺乏督促教育孩子的能力。另一部分家長是外來務工人員，整天為生活而奔波，缺少陪伴孩子的時間。缺少對孩子習慣的培養，疏于對孩子行為的管教，甚至默許孩子通過手機、電腦等電子設備搜索答案。

另外，老師們適應了一貫的“一講到底式”教學，不愿也不敢進行教學改革，不會進行新的嘗試。不僅不能幫助孩子提高英語學習興趣，也不能幫助提高學生英語學習積極性，導致孩子厭倦枯燥的讀、背、默和練，對學習甚至造成一定的負面影響。長此以往，孩子們的英語學習能力更弱了，英語基礎相對更弱了，學習態度更差了。所以，筆者嘗試了另一種方法培養學生對英語閱讀的興趣，從提高學生英語學習興趣入手，給學生們提供更多參與學習的機會，給學生提供更多開口的機會，更多展示自己的機會。

在每堂課開始時先處理一篇閱讀文章，步驟如下：

首先，給學生大約5分鐘，然后讓一個學生到黑板前寫下選擇。同時，另一個學生被要求在旁邊寫下不同的選擇。

其次，引導學生分析、理解、講解。逐一分析并討論練習題，從字面意思到深入含義，再到引申意義，更多關注談論那些學生有分歧的題目。

再次，要求學生們從上下文中猜測某些單詞的意思。有時，他們需要學習單詞的構成，幫助更好地理解和分析這個話題，并鼓勵他們提供細節支持自己的想法。我會給他們展示一些更合適的好句子、短語或單詞。然后，提醒學生在遺忘之前在課文旁邊寫下新單詞和短語，并做出標注。

最后，讓他們記住這些單詞及用法，日復一日，詞匯量逐漸擴大。

給學生一個機會在課堂上發展能力是必要的。要抓孩子的英語學習，先要抓住孩子的心，“補心”對學生來說是至關重要的。一味地強加壓力，只批評、只施壓，不從內在的學習動力入手，孩子的英語成績是很難提高的，畢竟語言的學習是一個從外部輸入到內在領會再到輸出運用的過程。課上閱讀和課后閱讀大不相同，課堂閱讀更有效。接觸英語文化、英語文學或其他英語知識有助于培養他們學習英語的興趣，只要學生們都積極參與英語閱讀，就能擺脫課堂上不斷重復的講解和聽的枯燥現象，取而代之的是老師和同學們討論文章中提到的重點。有了學生的積極參與和自我表述，學習過程成為高效的語言獲得過程。興趣是最好的老師，有好的學習材料，還要有學生的參與才能事半功倍。

經過一段時間的訓練，學生們似乎有了一些變化，閱讀時對一些問題變得敏感。此外，更注重句子的結構，最重要的是學生的詞匯量有所增加。閱讀的同時學會思考，也就是說培養更好的語感。最后，并非不重要，他們對閱讀甚至英語學習都有足夠的自信。

學生對英語學習的興趣是最重要的。教師要盡己所能培養興趣，并鼓勵他們“他們能做到，因為他們的英語進步了很多”。

參考文獻：

[1]Cook，V. Linguistics and Second Language Acquisition[M]. Beijing： Foreign language Teaching and Research Press，2000a.

[2]Cook，V. Second Language Learning and Language Teaching[M]. Beijing ： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000b.

[3]Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，1994.

[4]Lasen-Freeman， L. An Introduction to Second Language Acquisition Research[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.