語言經濟學維度下英語專業人才供需問題分析

王文菁　李月娥

摘 ? 要： 本文利用供需分析理論及成本效益理論等語言經濟學理論研究英語專業教育發展現狀，發現英語專業現有人才培養模式與企業需求之間存在偏差，應進行人才培養的供給側改革，實現英語專業人才培養的可持續發展。

關鍵詞： 語言經濟學 ? 供需分析 ? 英語人才培養

1.引言

語言經濟學從經濟學的角度、語言與經濟的關系及語言產業引起的經濟現象出發，對語言現象和問題進行研究。目前，語言學經濟學的研究方向主要是：（1）語言與經濟的關系研究，如語言與收入關系研究[1];（2）語言結構與語義學的經濟學分析;（3）經濟學與語言的關系，如經濟學的修辭語言[2]（102-109）。近年來，國內學者開始從語言經濟學的角度關注商務英語教育的研究，關注教育改革。本文從現有英語專業各方面能力和時間的投入角度探討效用最大化的對策，滿足當前企業對英語專業學生的需求，實現最大的經濟效益。

本文根據研究現狀，試圖解決以下問題：（1）信息數據時代，企業對英語專業的需求有何變化趨勢;（2）英語專業學生在聽、說、讀、寫方面所花費的時間是否與他們的能力獲得成正比？（3）在供求理論和產出與收益理論上，英語專業如何更好地滿足企業的需求？本文以上述三個問題為出發點，擴展研究范圍，以求實現研究的真實性、及時性和實用性。

2.理論基礎

2.1語言經濟學

語言經濟學的目的是探索語言的經濟價值。這一概念由Marschack[3]（135-140）于1965年在論文The Economics of Language中提出，并揭示了語言經濟學的本質是價值、效用、成本和收益。主要利用經濟學的理論、方法和工具研究被視為普遍社會和經濟現象的語言和言語行為。隨著經濟的發展和科學技術的進步，語言產業和語言經濟已成為國民經濟的新增長點。語言經濟戰略和語言戰略是中國經濟戰略和文化戰略的重要組成部分，也是文化體制改革蓬勃發展的重要內容。

目前關于語言經濟學及相關研究主要有四個研究方向。首先，通過人力資本理論研究語言與經濟的關系，如語言和收入的經濟分析及語言政策。從語言經濟學的角度來看，語言技能本身就是一種人力資本，學習外語是人力資本的投入。其次，運用經濟學方法分析語言的結構和現象，如博弈論分析語言結構、語義和語用。再次，經濟學語言的修辭。最后，從宏觀層面研究語言產業，語言經濟戰略與經濟增長之間的關系。

本文主要探討當語言被視為人力資本時，英語專業學生的供給模式。英語專業學生在學習英語時需要考慮成本和效益。但是，大多數學者關注企業的需求而忽視英語人才的供給，本文重視英語人才本身。

2.2語言的人力資本屬性

人力資本意味著勞動者通過投資教育、培訓、實踐經驗、移民和醫療保健積累的知識和技能。因為這些知識和技能能夠給業主帶來薪酬等福利，所以形成了一種特定的資本——人力資本。語言可以滿足人力資本理論的標準：首先，語言是以犧牲時間、金錢等為代價獲得的。其次，語言可以被視為高收入或者地位的生產要素。最后，語言與人類聯系在一起，人們可以通過培訓獲得最大的用戶效用。

從語言經濟學角度來看，語言技能本身就是一種人力資本，學習外語是人力資本的投入。語言的經濟價值體現在三個方面：1）人們可以借助語言做一些工作，獲得經濟效益;2）人們依靠語言從事某種職業或參與某項活動，獲得經濟利益;3）語言能夠滿足人才市場的社會需求，從各種渠道獲得經濟利益。

2.3供需理論

依照供求理論，商品的價格會通過調整使該商品的供應量和需求量達到平衡。換句話說，供求定律意味著，在其他條件相同的情況下，需求的變化會導致均衡價格和均衡理論在同一方向上發生變化。供給的變化導致均衡價格的相反轉變，但均衡數量的轉變相同。本文將英語專業視為商品，供給質量取決于各種能力，企業對英語人才的需求由政策、預算、技術等決定。

供需相互影響，但對于英語專業，企業的需求是導向。影響企業需求的因素有：政府政策、技術水平、組織類型、工資水平、社會氛圍、成本預算等。英語專業的供給正試圖更接近企業的要求，以獲得最大的個人和社會經濟效益。影響英語專業供給的因素包括：自我定位、信息掌握程度（了解市場需求）、高校培訓項目及自身的努力。首先，學生需要建立目標，指社會需求和自身利益。不同的職位在不同方面需要不同的能力。例如，研究機構對英語研究能力有較高的要求，而出口型企業則更注重英語商務知識和跨文化交際能力。因此，英語專業學生最好盡早制訂計劃。

3.企業對英語專業學生的需求分析

隨著中國走向全球舞臺的中心，各種外貿事業對人才復雜性的需求將不斷增強。從目前各地區的人才招聘來看，不僅要求大學生具備較強的專業知識，還要求他們能夠應對一些外部活動。根據培養目標，英語能力需求分為英語能力、商務技能、跨文化交際能力、專業素質、自主學習和創新能力、團隊合作能力等。雇主更注重語言能力（聽，說，讀，寫和翻譯），尤其是語言輸出能力（口語，寫作和翻譯）;接下來是專業品質;跨文化交際能力在第三位;業務技能是最后一個，但在出口導向型企業中，業務技能放在第二位，對于出口型企業，業務技能可以視為專業質量的一部分。一般來說，企業的順序對英語人才的需求是英語人才的語言能力、專業素質和跨文化交際能力。

近年來，隨著全球經濟一體化的深入，跨境電子商務的蓬勃發展帶來了大量的人才需求和創業機會，以及對具有國際視野、強大的商務溝通能力、較高英語水平和跨國運營能力的復合型外貿人才的需求。

4.英語專業人才供給分析

本文采用問卷調查的方法，面向英語專業大三大四學生調研收集了162份問卷，分析英語能力獲取各方面的成本和效益，調查他們的工作意向和職業知識，以及相關數據。調查問卷包括六個問題，調研結果如下：

（1）英語專業學生的具體方向。這個問題旨在探討高校是否進行了專業轉移，以便更好地培養某一領域的人才。英語專業非分化方向的比例最高（41.32%），其次是翻譯（29.4%），英語（17.6%）和商務英語（11.8%）。

（2）聽、說、讀、寫和翻譯的投資時間。這個問題計劃研究英語專業的投資，即成本計量。總體而言，聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯的輸入時間以10為單位進行測量，中間部分人數最多（4—6）;具體來說，英語專業的聽說能力較低，也就是說，與英語專業的其他部分相比，更愿意花時間閱讀、寫作和翻譯。

（3）英語專業學生對聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯能力的評價。總的來說，大多數聽、說、讀、寫、翻譯能力都是共同的水平（4—6），既不是好的，又不是壞的;具體而言，大多數人對閱讀能力更滿意，其次是寫作和翻譯。

（4）學校各類課程（語言技能，跨文化交流，計算機輔助技能，入門課程）的比例。總的來說，大多數高校都注重語言技能課程，其次是導向課程，校外實踐和其他計算機技能課程很少。

（5）學生職業發展計劃，對英語各方面能力的期望。這個問題旨在研究自我定位和對當前形勢（如就業情況）的了解，并分析與企業需求的差距。大多數人認為，創新和自主學習能力、專業素質和語言技能更重要。相對而言，大多數人認為跨文化交流和特定的商業技能在職業發展中不太重要。

（6）英語專業學生未來的工作意愿。這個問題旨在比較人才供應是否等于市場需求。大多數人（88.2%）希望擔任翻譯，其次是擔任教師（52.9%）。通過對數據的分析，發現英語專業學生對自身能力的期望與企業的需求，大學各類課程的設置比例，以及與學生在各方面花費時間有所不同。達到目標的能力存在一定差異，因此缺乏人才供給和需求互動。

5.供需差異分析及對策

5.1供需差異

根據以上兩部分比較，我們得出以下供需差異：從宏觀層面來看，英語專業的發展存在以下問題：（1）一些學校缺乏創新的英語課程專業人才培養模式，不參考招聘員工的市場需求和學校的實際情況，建立辦學特色的方向，英語專業人才不能滿足經濟社會發展的需要，尤其是先進的人才需求。企業需要的人才，不僅要注重語言知識，還要注重專業技能，即教育培訓機構需要心理學和教育學專業的英語專業人才，外貿企業需要有商務技能的英語人才。但是，高校沒有進行專業轉移，導致學生專業知識儲備不足，無法滿足企業的需求，更好地實現自身的職業發展。（2）由于一些高校的英語專業缺乏方向和質量標準，課程質量、教學質量和人才培養質量差異很大，存在“質量滑坡”現象。（3）在當前信息快速發展的時代，獲取知識的學習方法多樣化，給英語專業的教學方法、教育理念帶來了挑戰。

5.2相關對策

（1）高等學校進行專業轉移，僅僅掌握英語知識是不夠的。企業和機構越來越需要具有較強英語溝通能力和金融、商業、教育和心理學專業知識的跨學科人才。傳統英語課程可以在前兩個學年（聽、說、讀、寫和翻譯）設置。在第三學年，學生可以選擇自己的方向，并向各個方向的學生傳授專業知識，以便他們可以專注于某些科目，重視互聯網+時代背景下“外語+”復合型人才的培養。

（2）積極開展一系列就業形勢講座，分析英語專業學生的就業情況，更好地幫助英語專業學生了解社會需求，避免盲目選擇，投入高，產量低。聘用外部輔導員，充分利用社會資源。高校可以與企業簽訂合作協議，充分利用資金、機構或政府，選擇具有豐富社會工作經驗和專業技能的專家參加各類外語專業實踐項目，幫助英語專業的學生增強實踐能力。

（3）更新教學方法，強化實踐技能。在重新定位和設置課程體系的前提下，改革和創新教學方法迫在眉睫。申請工作的實踐能力較強，可以更多地反映對用人單位的價值。當然，企業支付的工資成本也較低。例如，商務英語課程設置，一方面，要創造真實的商務語言學習環境，采用更先進的培訓體系，讓學習者在真實的氛圍中完成相關知識和技能的學習。另一方面，教學內容應注重與行業的緊密聯系，選擇有利于培養學生創新意識的實踐項目。

（4）建立和完善實踐考試機制，引進專業輔導教師、教育行政部門、實習單位參與，多元化實踐考核方法，鼓勵引入高水平課程競賽和職業資格考試要求作為評估實踐教學的標準，作為整體評估過程和實踐的結果，確保實踐考試工作的客觀公正，激發學生的實踐興趣，增強實踐能力。

6.結語

本文從語言經濟學的角度關注英語專業學生的情況，并與現有研究中企業的要求形成對比，提出一些緩解供需差異的策略。本文將英語視為經濟生產，該生產的所有者需要調整自己的行為（成本），以滿足企業對高收入或更好收入（利益）的要求。回答前文提出的問題：（1）在信息數據時代，與10年前相比，企業對英語專業的需求發生了變化。（2）英語專業學生在聽、說、讀、寫方面投入的時間與能力獲取成正比。（3）基于供需理論及產出和收益理論，英語專業學生更好地滿足企業需求的方式。

但是，本文也存在一些不足之處。一方面，收集的數據在廣度、深度及設計上還存在諸多限制與局限。另一方面，研究結果不適合每個英語專業的個體差異。希望本文能夠對推動英語教學科學改革，幫助英語專業學生改進學習模式有所裨益，使英語專業人才實現個人和社會的最大效用。

參考文獻：

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基金項目：山東省“傳統文化與經濟社會發展”專項課題階段性成果（CT201911128）;山東省教育科學規劃“疫情與教育”專項課題“基于學習者學業情緒的在線教育研究與改進研究”（2020YZB41）階段性成果;山東農業大學“十三五”第二批教改項目（X2019057）;山東省文化旅游發展課題（19WL69）階段性成果;山東省社會科學規劃研究項目階段性研究成果（19CYYJ16）。

通訊作者：李月娥