形勢與政策課“全面從嚴治黨”專題課堂教學相關文獻綜述

趙麗娜

摘 ? 要： 形勢與政策課內容，分為全面從嚴治黨、經濟社會發展、港澳臺工作、國際四個專題。全面從嚴治黨專題，重點講授黨的政治建設、思想建設、組織建設、作風建設、紀律建設，以及貫穿其中的制度建設?？紤]到該專題的課堂教學特殊性，本文從“全面從嚴治黨”主題內容在高校思政教育中的重要性、形勢與政策課課堂授課中存在的問題及提升路徑、思政課堂教學中的問題及改進措施三個方面，梳理相關文獻，為后續深入研究如何有效強化形勢與政策課“全面從嚴治黨”專題課堂教學效果，提供文獻基礎支撐。

關鍵詞： 形勢與政策課 ? 全面從嚴治黨 ? 課堂教學

一、形勢與政策課“全面從嚴治黨”專題課堂教學的重要價值

習近平同志在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才?！绷暯酵緦λ颊n的這一殷切期望，直接彰顯了高?！靶蝿菖c政策”課的“全面從嚴治黨”專題的重要性及強化課堂教學效果的迫切性。擁護中國共產黨、擁護社會主義制度的前提，是了解中國共產黨，了解中國黨帶領我們所走的社會主義道路。《教育部關于加強新時代高?！靶蝿菖c政策”建設的若干意見》里對“形勢與政策”課“全面從嚴治黨”專題的定位恰是，作為“全面從嚴治黨形勢與政策的專題，重點講授黨的政治建設、思想建設、組織建設、作風建設、紀律建設及貫穿其中的制度建設的新舉措新成效”。這一定位表明該專題是及時、有效地向青年大學生傳遞新時代黨的最新思想、解讀黨帶領我們正在創造的偉大事業的直接途徑，該專題授課效果的強弱直接決定了“形勢與政策”課能否：（1）幫助青年大學生實現關于黨的知識理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導綜合性;（2）帶領青年大學生深刻領會黨的十八大以來黨和國家事業取得的歷史性成就、發生的歷史性變革、面臨的歷史性機遇和挑戰;（3）能否第一時間推動黨的理論創新成果進教材進課堂進學生頭腦，引導大學生準確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略。然而，與“國際形勢”專題、“國情”專題等比較而言，“全面從嚴治黨”專題具有內容、形勢、嚴肅性等多方面的特殊要求。如何有針對性地上好該專題課程，強化課堂教學效果是迫切需要解決的問題。

二、關于“全面從嚴治黨”主題內容在高校思政教育中的重要性

已有相關研究指出：在全面從嚴治黨的道路上，高校必須始終保持清醒認識和高度警覺（馬貴生，2018），在秉持立德樹人的教育根本宗旨時，將全面從嚴治黨落實到高校每一個工作環節，包括課堂教育（韓卉，2017）。高校思想政治教育工作者需要在旗幟鮮明講政治的基礎上，教好、傳播好全面從嚴治黨思想（劉書林，2017）。高校“全面從嚴治黨”主題內容的課堂教學具有重要意義，有利于堅定大學生理想信念;激發大學生敢于擔當的勇氣;踐行中國特色社會主義核心價值觀;凝聚共識為中國夢的實現保駕護航（任新麗等，2016）。

三、形勢與政策課中存在的問題及提升路徑

目前，關于形勢與政策課課堂教學的研究，還處于起步萌芽狀態?？偨Y歸納現有的各類相關研究，形勢與政策課的課堂授課存在一些問題，包括大學生對該課重視度不夠，領導體制、工作機制不健全，教學管理不到位、師資隊伍綜合水平有待提升等（張利民，鄧翠薇，2008）?？陀^而言，形勢與政策課尚未做到“內化于心、外化于行”。（蒲清平，朱麗萍，周瑩瑩，2016）

針對現存問題，學者及一線教學工作人員提出了對策：整體來看，理論依據、教學目標、操作程序、實現條件和教學評價都是該門課程需要考慮的（王仙芳，2010）。在教學理念上，需要堅持建構主義理論，以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和所學知識意義的主動建構，并且從“情境”“協作”“會話”和“意義建構”四大要素著手推進課堂教學效果強化（王國慶，2014），而且應當秉持生成性課堂教學理念（倪佳琪，任雅才，2016）。對于該門課程而言，教學設計是重要的，在眾多素材前如何選取是首要問題，材料的選取要能夠體現出教學的目的所在。（邊黎明，2017）具體到課上環節，互動式教學、“問答式”教學法是值得采納的具體方法，能夠增強教學針對性，提高學生參與課堂教學的積極性，有助于培養學生獨立思考的能力，提高課堂教學的有效性。（賈有姣，2012）將翻轉課堂引進形勢與政策課，實現教學管理科學化、教學方法多樣化、教學內容時效化和教學考核多元化的效果，提高高校“形勢與政策”課的針對性和實效性。（張亞峰，盧毛毛，2017）翻轉課堂由課前討論、課上參與與課后反饋三環節構成。（蒲清平，朱麗萍，周瑩瑩，2016）課堂教學與實踐教學的結合，相輔相成，應當是實現“形勢與政策”課教學有效性的可行路徑。（張梅娟，何月珠，劉淑芳，2009;寧曉菊，2010）所有這些的實現要依賴教師，因此加強對教師的素質要求和團隊建設，是基礎性要求。（馬英芹，2015）教師的素質不僅是知識水平，語言風格、肢體動作也需要考慮在內。（張樂，2008）

四、關于思政課堂教學中的問題及改進措施

強化思政課課堂教學效果，可以從如下方面展開：思政課教學應定位于價值塑造和信仰培育。（蔡瑤，2018）思政課教學中出現了“以學生課堂教學過程中的成長為中心”的教與學對分課堂的理念與主張。（陳志超，陳瑞豐，2017）在教師隊伍上，建構“專題—教研—發展”三位一體的協同式團隊，發揮教師團隊的集聚優勢、集群優勢和集成優勢，形成共進合力，引導教師自我革命。（趙中源，2016;蔡瑤，徐玉生，2018）在課堂話語體系上，在對思政課話語的更大話語背景達成“理解之同情”的前提下，形成與時俱進的、確有穿透力的思政課話語體系，最終體現為有效的課堂教學敘事方式。（諶林，2013）在課堂時間安排上，有學者提出1+1主題對話式課堂教學改革模式。1+1課堂顧名思義是基于2個小節時間的課堂里1節課以學生間對話為主，另1節課以師生間對話為主，先后順序與比例大小視主題內容而變。（高良堅，2017）在教學內容上，思政課教學內容的即時性拓展成為教學改革的首要任務，可以重點從教學核心資源、鏈接資源和延伸資源等三個方面拓展（封莎，2018）。要實現的目標，是從根源上提高思政課的吸引力、親和力和感染力，使學生主動汲取，為中國特色社會主義新時代建設提供人才支持。（封莎，2018）

五、文獻評述與未來的研究方向

已有相關研究成果從以下方面為形勢與政策課“全面從嚴治黨”專題課堂教學提供了支持：一，課堂教學是受理念與目標引導的;二，將視角聚焦于形勢與政策課“全面從嚴治黨”專題的課堂教學時，可以發現已有研究尚有進一步完善之處。在理論上直接研究形勢與政策課“全面從嚴治黨”專題課堂教學特殊性的成果鮮見;基于實證調查的形勢與政策課“全面從嚴治黨”專題課堂教學面臨的具體困難與困難成因的解析有待補充;有針對性的形勢與政策課“全面從嚴治黨”專題課堂教學效果強化策略亟待提出。正是這些有待進一步回答的問題，為日后研究提供了空間。

日后的研究重點：一，精準闡述形勢與政策課“全面從嚴治黨”專題本身的特殊性及課堂教學要求的特殊性，唯有從特殊性上認清研究對象是什么，才能夠深入理解研究對象的需求與定位，才能夠為后續研究確立正確的方向導航;二，客觀描述形勢與政策課“全面從嚴治黨”專題的課堂教學效果現狀，是準確定位課堂教學效果影響因素，扎實提出可行策略的基礎保障。因此，教學現狀的研究是基礎前提。三，提出切實可行的改進方案，從根本上強化形勢與政策課“全面從嚴治黨”專題的課堂教學效果。

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基金項目：本文受到教育部思政課教學方法改革項目擇優推廣計劃“高校‘形勢與政策課創新模式實踐”（19JDSZK 139）支持。