基于OBE的線上線下混合式教學模式研究

鄭銀環 鄭毅龍

摘? 要：隨著計算機和網絡技術的不斷發展與應用，互聯網+教育迎來了前所未有的機遇和挑戰。近二十年來，以學生學習成果為導向的教育模式在中國不斷流傳開來。文章立足于民辦本科高校生源特點，在充分分析本校學生的學習能力、態度、興趣和積極性的基礎上，進行線上線下混合式教學的探索。對比學生線上線下學習效果，結果顯示，采用線上線下混合式教學模式能更好地提升學生的學習興趣、增加學生的學習參與度，從而提高了學生的學習成績。

關鍵詞：線上線下;學習成果導向;互聯網+;教學模式

中圖分類號：TP273.4;G434? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：2096-4706（2021）23-0187-04

Research on Online and Offline Blending Learning Mode Based on OBE

—Take “Database Principle and Application” as an Example

ZHENG Yinhuan， ZHENG Yilong

（Xiamen Institute of Technology， Xiamen? 361021， China）

Abstract： Internet plus education has ushered in unprecedented opportunities and challenges with the continuous development and application of computer and network technology. In the past two decades， the educational mode guided by students’ learning achievements has spread in China constantly. Based on the characteristics of private undergraduate university students， this paper explores the online and offline blending learning mode on the basis of fully analyzing the learning ability， attitude， interest and enthusiasm of our students. Comparing the online and offline learning effects of students， the results show that using the online and offline blending learning mode can better improve students’ learning interest， increase students’ learning participation， and improve students’ learning performance.

Keywords： online and offline; learning achievement orientation; internet plus; teaching mode

0? 引? 言

自20世紀80年代開始，基于學習產出的教育（Outcomes- based Education， OBE）在美國基礎教育界流傳開來。美國學者斯派帝對此模式進行了深入研究并且將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗[1]。”關于OBE定義繁多，但其共性較為明顯。在OBE教育系統中，教育者必須對學生畢業時應達到的能力及其水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構以保證學生達到預期目標[2，3]。經過高考的分流，民辦院校學生的學習態度、學習興趣和積極性與雙一流高校的學生存在較為明顯的區別。想達到OBE理念所述教學效果首先必須分析學生的學習特點，從實際學情出發制定行之有效的教學方案、進行合理的教學設計[4]。

《數據庫原理及應用》是本校成功申報獲批的第一批福建省一流本科專業軟件工程專業的專業基礎課，共3個學分，54學時。其中理論課36學時，實踐課18學時。2019年以前，本課程的教學方式多采用“理論+實踐”相結合的授課方式，教師多以講授為主，輔以驗證性實驗，這種教學模式教師占主導，學生被動學習，教師和學生互動較少，學生參與度較低。由于知識點多，內容緊湊，沒有充裕的時間讓學生在課上進行，上機練習，學習能力差的學生，有時跟不上老師的講課進度，疲于應付，對于沒聽懂的內容或做題時遇到的瓶頸，和老師、同學的交流渠道相對較少。再加上本校學生學習主動性差，課下若不能及時解決，長此以往，學生積累的問題越來越多，學習的動力越來越差，甚至于喪失了學習的動力。很多學生無法體會開發數據庫的樂趣，更無法體會數據庫課程的作用。

2020年，突入其來的疫情更是打亂了原來的上課節奏，線上上課工具如雨后春筍般冒出[5]。國家、學校紛紛出臺線上教學的相關政策和規定，網絡課程、課堂交互工具等信息化的發展保障了特殊時期的上課環境，中國大學mooc、超星學習通、騰訊會議、騰訊課堂等迎來了蓬勃發展的春天。

1? 教學設計

1.1? 課程背景

本課程依據學校軟件工程專業人才培養要求，結合工程認證中的畢業要求，旨在培養學生充分掌握數據庫系統的基本概念和基本原理，熟練掌握數據庫系統語言、數據庫抽象與建模方法和數據庫應用程序設計知識和方法，培養學生具備信息管理和信息系統方面的抽象、設計、開發、應用和管理，數據存儲、數據庫查詢實現、查詢優化、事務處理等技術和操縱數據庫的能力，獲得良好的科學素養和敬業精神;具有良好的道德修養和社會責任感、人文社會、科學素養、積極向上的人生理想、符合社會進步要求的價值觀念，同時將專業道德規范、近年來國家的發展等有效融入，實現課程與思政的有機融合[6]。

1.2? 教學改革舉措

疫情期間，學校大力開展和推進線上線下混合式教學方式改革。在此背景下，作者精選了中國大學mooc上的“數據庫系統”上和中兩門課程作為線上學習資源，結合騰訊課堂直播方式進行了一次特殊的線上線下混合式教學嘗試。得益于有效的質量監控，學生的學習效果較好。2020年9月份，綜合分析本校學生的學習特點和學情，將自己錄制的線上學習資源放到自研課堂管理平臺中，讓學生在使用中發現系統尤其是數據庫設計的不足并提出意見和建議，學以致用。

授課之前教學團隊根據課程教學大綱以及實際教學情況，研究討論并制定課程實施方案，主要內容包括課程基本信息、授課基本情況（使用的課程資源、教學方式等）、授課內容概要、課程相關要求、考核方式及成績評定。

1.3? 線上線下教學過程實施

每章節開始授課之前，通過任務點的形式設置線上課程資源（視頻和章節測試），學生通過課后自主進行線上學習，由專職導師督促學生完成自主學習并及時上報線上學習完成情況。如圖1所示。

線下課堂是教師與學生更好地進行情感交流的場所。是增進師生情感的重要環節。根據學生已完成的自主學習情況，學生對大部分知識點已經有所掌握，課堂環節的主要任務是鞏固知識點，強調重難點，答疑指導，習題講解和隨堂測驗，以及上機實驗指導等。具體活動統計如圖2、3所示。

線下課堂設計包括：

（1）考勤簽到：系統自動記錄，作為判定平時成績的依據。

（2）線上學習效果監測和深入分析：對線上學習內容和效果進行監測，采用搶答、平時表現加星等形式對知識點進行小結，既可以讓學生進一步鞏固知識點，又能了解知識點與實踐等環節的相關性。

（3）習題講解和隨堂測試：學生的掌握情況參差不齊，每個章節需要結合習題進一步訓練，課堂上對習題進行講解。

（4）實驗指導：該課程實踐性較強，學習該課程的主要目的是讓學生具有將現實世界進行建模構建數據庫并對數據庫進行操作、管理的能力，因此知識點的上機實驗必不可少，學生可在課后完成實驗任務，也可以在課堂實驗指導環節中完成實驗任務，任課老師進行現場指導，對學生存在的實際問題進行指導和解決。

（5）公開E起學課程管理系統源碼和畢業論文，要求學生熟悉、試用并針對系統的數據庫設計部分通過討論及問卷調查方式提出意見并加以改進。讓學生在用中學、在學中做、在做中優化，真實案例的引入大大地提高了學生參與度和學習興趣。

（6）課堂互動：精心設計課堂的互動，包括提問、搶答、討論、問卷、隨堂練習等方式檢驗線上課堂學習效果，更好地輔助線下教學。

整個線上線下混合教學實施過程如圖4所示。

1.4? 深入分析學生學習痛點并各個擊破

針對分組效果不佳，將分組討論做真、做實，將團隊合作精神融入課堂

傳統的分組方式是自由分組，容易形成以宿舍為中心的小團體[7]，改革過程中，分組綜合考慮學生的學習能力、管理能力、情感等因素，在自愿的基礎上讓每個小組的實力比較平均，小組里面不是由單純的同宿舍舍友組成，而是教師根據大一的數據結構、高級語言程學設計平均成績將學生劃分為A、B、C、D五個階層，A類學生暫定為組長，第一堂課花費15分鐘由組長采用游戲方式挑選B、C、D層次的隊友方式完成組隊。如此一來，既滿足了學生的分組自由的需求，又保證了團隊結構的合理性，大大地避免了個別小組由于實力普遍較弱無法完成指定分組任務的情況。

團隊組建完成后，每個小組在本學期課程結束前需至少完成3個小組任務，包括1個主題匯報、1個章節學習分享和1個信息系統數據庫設計。任務由易到難，層層遞進，既能讓大部分同學能完成各自的任務，又能滿足一部分同學跳一跳能夠得著的挑戰性需求。

針對理論學習學完就忘，豐富線上自學資源，學生不懂就回看

根據艾賓浩斯遺忘曲線規律，理論知識部分很容易隨時時間的流逝而遺忘[8]，教師需要時不時在課堂上提醒學生觀看教學視頻。根據調查顯示，81.17%的學生會主動回看視頻查缺補漏，如圖2所示。教師在引用課程資源包的基礎上增加自己錄制的視頻和習題，不斷豐富線上學習資源，點擊率逐年提高，如表1所示。

針對缺乏課后實踐平臺，建設在線實踐資源

本門課程1/3的課時用于實驗，實驗環境需要安裝、配置MySQL服務器。不少同學會因為實驗環境缺失等各種借口在學校機房完成課上實驗后就不再動手實踐[9]。這不利于更好地掌握數據庫的相關操作。2020年初，本門課程開始使用頭歌在線實踐平臺輔助實驗教學。該平臺不需要另外安裝實驗環境，只要電腦安裝了瀏覽器，連上網絡就能夠完成實驗。該平臺以游戲闖關的形式進行，增加了實驗的趣味性，一定程度上提高了學生的實驗興趣。實驗過程中，練習者可以通過錯誤提示和結果對照不斷修正自己的程序，不需要再等老師下節課講評。對于不理解的問題，可以通過各種溝通工具聯系老師答疑，大大提高了學習效率。2021年底，負責人在該平臺基礎上二次開發，設計了適合本校學生的和使用教材搭配的實驗題目，如圖。開發過程中從每個班級中遴選了幾個表現突出、動手能力強的同學參與，讓學有余力的同學在完成課程要求的基本能力的基礎上挑戰更高難度的項目，讓一部分人實現在學中做，在做中學。

2? 結? 論

信息化的高速發展給線上教育帶來了新的便利，而線下教育作為教育教學的主戰場地位也不可動搖。線上線下相結合的教學方式綜合了二者的優點，大大提升學生的學習興趣，提高了學習效果。

參考文獻：

[1] 皇甫大雙.《SQL Server數據庫技術及應用》混合式教學模式探究 [J].辦公自動化，2021，26（22）：10-11+25.

[2] 戴春霞，王娟，劉琦，等.基于線上線下混合式的數據庫課程教學模式探索 [J].天津城建大學學報，2021，27（4）：290-294.

[3] 鄧斌，吳煌. 基于線上線下混合教學模式的《數據庫原理與應用》課程教學 [J].電腦知識與技術，2021，17（18）：105-106.

[4] 戴蓉.基于線上線下的數據庫技術與應用課程的混合式教學方法 [J].信息與電腦（理論版），2021，33（12）：225-227.

[5] 黨德鵬，郭碧琳，過紫嫻，等.數據庫系統原理課程線上線下混合教學實踐 [J].計算機教育，2021（5）：174-178.

[6] 王麗霞，王喜明，殷建明.基于翻轉課堂的線上線下混合式教學模式探索——以數據庫原理課程為例 [J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2021，23（5）：41-46.

[7] 羅養霞.基于OBE理念的數據庫原理與應用“金課”建設 [J].軟件導刊，2020，19（12）：89-92.

[8] 歐陽林艷.“新工科”背景下數據庫課程應用型教學模式改革 [J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（4）：7-9.

[9] WANG L H. Development of Database Construction and Management Course Based on OBE [P].2021 4th International Conference on Financial Management，Education and Social Science，2021.

作者簡介：鄭銀環（1984—），女，漢族，福建漳州人，副教授，碩士，研究方向：數據挖掘、數據分析、高等教育;通訊作者：鄭毅龍（1988—），男，漢族，講師，學士，研究方向：應用數學、思想政治教育。