心理學影響課程與教學論的方式

（上海師范大學教育學院 上海 200234）

如果歷史地看心理學對課程與教學論的影響主要通過三種方式：“個別關注”、“學科幫助”、“具體支持”。即由心理學未獨立時的“個別關注”到形成與課程與教學論研究相對應的教育心理學等學科的“學科幫助”再到與課程與教學論問題研究對應具體心理學問題研究的“具體支持”的發展的過程。

1 “個別關注”心理學的研究與課程與教學論

科學研究表明，一個獨立的學科必須滿足四個條件：確定的對象、嚴密的知識體系、穩定的研究隊伍、標志性研究成果。但學科不獨立并非沒有科學理論。從學科發展史看心理學的獨立于1879年馮特在萊比錫大學創建世界上第一個心理學實驗室，教學論的獨立在1632年夸美紐斯《大教學論》的出版，課程論的獨立在1918年博比特《課程》的出版。三個學科的獨立有著交叉關系，獨立學科前的一些心理學思想和理論對課程與教學研究的影響也一直存在，課程與教學研究在不斷地吸取著這些心理學思想和理論的營養。

1.1 亞里士多德的年齡分期思想對課程與教學論的影響

課程與心理學的聯系最早可追溯到古希臘的亞里士多德。教育史學界公認，將心理學首次引入教育的是亞里士多德。他按照青少年身心發展的特點，第一次提出了按年齡劃分教育的階段并依此設置相應的課程。他的教育方案分三個階段：從出生到7歲是體格發育階段，由家庭進行教育，主要是活動性游戲，防止過度疲勞；從7歲到少年期，應當進學校受正規教育，學體操、音樂、閱讀、寫字、繪畫；從少年期到21歲屬于高年級階段，以智育為主，學習音樂、數學、文法、文學、倫理學等。他還論證了靈魂的三個組成部分：植物靈魂、動物靈魂和超越理性靈魂。與這三部分靈魂對應體育、德育、智育。亞里士多德主張身體、德育和智慧要和諧發展，但教育的最終目的在于發展靈魂的最高方面——理性官能的發展。

1.2 沃爾夫官能心理學思想對課程與教學論的影響

官能心理學是認為心靈是多種不同官能組成并以此來解釋各種心理活動的心理學思想。明確提出官能心理學思想的人是18世紀德國心理學家沃爾夫。他認為人的心靈有認識官能和情感官能。各種心理官能是彼此獨立發生作用的，訓練各種心靈官能宜分開進行。實際上官能心理學的思想淵源，可追溯到古希臘，在古希臘柏拉圖那里，認為每個人的心靈里都有一種官能，教育的任務就是通過“四藝”（算術、幾何、天文和音樂）達到發展人的能力。古羅馬的思想家昆體良對這種培養學生能力的思想給予了明確的闡述，他主張教育的目的不是讓學生掌握知識而是對“能力”“口才”和“形式”的訓練。這可以看作是形式教育的起源。形式教育認為官能通過一定的材料分別加以訓練后得以增強，并能遷移到其他學習中去。傳授知識的價值不在于其實用，而在于其訓練人的各種官能。

1.3 裴斯泰洛齊的要素論對課程與教學論的影響

明確提出在教學中考慮不同年齡階段兒童的心理特點，力求從心理學的角度論證和闡述教學問題，反復強調心理學的重要性的則是裴斯泰洛齊。他認為，人的感覺是認識的開端，而感覺又是建立在簡單的要素上的。他認為，人在觀察不了解的東西時，總是給自己提出三個問題：一是看見了多少東西？二是這些東西的形狀怎樣？三是它們叫什么名稱？這樣，他得出結論，教學上有三種最初的要素：數、形、詞。一個人的各種基本能力是在這三種要素的基礎上發展起來的。從這個基本思路出發，他主張教育過程都應從最簡單的要素開始，然后再從這些簡單要素逐步過渡到最復雜的要素，掌握了這些簡單要素也就具備了人的基本能力。因此，在教育方法上通過接觸外在事物的數目、形狀，把“以不明顯的狀態存在”的觀念引發出來，使之成為清晰知識。

1.4 赫爾巴特的觀念聯合思想對課程與教學論的影響

赫爾巴特是教育史上明確提出教育學應以心理學為理論基礎并充分運用心理學去論證教育中各種實際問題的人。他從觀念心理學出發，以“觀念聯合說”對當時的官能心理學提出了挑戰。他認為教育的目的不在于訓練官能而是提供適當的觀念，以知識來“充實心智”；官能心理學只重視課程的訓練作用，而觀念聯合說重視課程的選擇和內容的擴充。他要求根據兒童的興趣來決定課程內容。他認為最重要的不是個別知識，而是課程結構即整體知識。兒童的興趣之所以重要是它能使新舊觀念聯合起來；觀念聯合說特別重視教材的排列和教學的步驟。赫爾巴特認為兒童的舊觀念一經組成就會對新觀念接受產生制約作用。新觀念必須與舊觀念相聯合，才能使新舊觀念相類化。因此教材的排列和教學的程序必須遵循這一原則。由此，他提出了著名的教學過程四階段理論，把課程與教學論和心理學全面地聯系起來，依心理學原理為課程與教學論尋求科學依據，對于業已產生的教學論和后來產生的課程論的發展做出了重要的貢獻。

2 “學科幫助”心理學的研究與課程與教學論

隨著心理學發展，產生了許多部門心理學，尤其是教育心理學、兒童心理學等心理學分支學科產生后，課程與教學論研究者不斷吸收這些學科研究的成果，有效地促進了課程與教學論的發展。

2.1 教育心理學與課程與教學論

1903年美國心理學家桑代克出版了他的《教育心理學》，他根據自己對學習的實驗研究并總結以往教育心理學的探索，確立了教育心理學的名稱及其體系，使教育心理學成為一門獨立的學科，因此被認為是教育心理學的奠基人。他把教育心理學主要研究人的本性、學習心理學和個別差異。他把行為分為先天的反應趨勢（本能）和習得的反應趨勢（習慣）。他重視本能，視之為一切行為的基石，認為本能是不學而能的先天的聯結，習慣是后天的聯結。他指出，人性只為教育提供了出發點，其真正任務是根據人的需要來逐漸改變人性。桑代克先用小雞做實驗，訓練它們走用書隔起來的迷津，后又用貓和狗為對象并使用自己設計的迷箱進行動物學習的研究。根據實驗，他認為動物的學習就是刺激和反應之間形成的聯結并把這種看法照搬到人類的學習。他把學習看作形成后天習得的聯結的過程并提出了嘗試錯誤的學習理論和學習的準備律、練習律和效果律。隨著教育心理學研究不斷深化，有效地揭示了教學情境下學習者學習、識記、保持、遷移、問題解決等涉及教學論的基礎性問題，有效地促進了課程與教學論學科快速的發展。

2.2 兒童心理學與課程與教學論

兒童心理學是發展心理學分支學科，主要研究兒童心理發生、發展的特點及其規律。兒童心理學一般以個體從出生到青年初期(14-15歲)心理的發生和發展為研究對象。在西方文獻中，兒童心理學與“兒童發展”，以及狹義的“發展心理學”在意義和范圍上基本相同。兒童心理學有按新生兒期、嬰兒期、童年期、少年期、青年期等年齡階段排列的體系，有按心理過程如感知覺發展、記憶發展、思維發展、注意發展、語言發展等排列的體系，也有將上述兩種排列混合編制的體系。1882年心理學家普萊爾出版了《兒童心理》一書被視為是第一部研究兒童心理發展的著作，該書受到國際心理學界的高度重視和同行學者的青睞，也使兒童心理研究成為了心理學研究中最活躍的領域。兒童心理學對課程與教學論的影響最大的貢獻在于為課程編制和課程目標與教學目標的確立以及教學評價的實施提供了最直接的依據，它關于感知覺、記憶、思維、想象、注意以及語言發展的研究結果，被直接地用在了課堂教學的教師施教策略中，對課程與教學實踐以及課程與教學論研究都產生了重大而有效的積極性影響。

3 “具體支持”心理學的研究與課程與教學論

隨著教育心理學、兒童心理學等心理學與教育教學直接相關的分支學科的產生，教育心理學和兒童心理學研究出現了主題化的研究趨勢，心理學家們對有關教育教學心理的研究更加的深入和具體，這些研究被直接引用到課程與教學論的研究中來，給予課程與教學論學科發展以“具體支持”。

3.1 早期研究的“具體支持”

20世紀50年代以前，心理學研究中的一些問題的深入研究直接推動了課程與教學論相關領域研究的發展。這些問題主要集中在：遺傳、環境對心理發展的作用；兒童語言發展的理論；心理發展的階段性與連續性；心理發展上內因和外因的相互關系；教育和兒童心理發展的關系；兒童心理發展上年齡階段特點和個別特點的關系等，有較大影響的人物是美國的霍爾。他采用問卷法對兒童心理進行了大量研究，并出版專門刊物刊登大量兒童心理研究的報告和論文，還發起組織兒童研究機構。他采用的研究方法以及提出的發展理論即復演學說，雖有許多爭論，但對推動美國兒童心理學的發展有著重要貢獻。繼霍爾之后，兒童心理學研究有較大進展。主要的有德國的斯特恩關于兒童語言發展的研究；比勒夫婦關于兒童心理發展階段的劃分，以及兒童發展測驗的研究；美國的華生進行了有名的兒童情緒條件反射實驗研究；格塞爾對兒童心理發展進行了追蹤研究，編制了格塞爾嬰幼兒發展量表；比奈的智力測驗研究推動兒童研究數量化；弗洛伊德的精神分析理論對兒童個性及心理治療有著重大影響。所有這些研究都對課程與教學論發展提供了背景理論和具體支持。

3.2 晚期研究的“具體支持”

20世紀50年代開始，教育心理學研究更是呈現出一派繁榮景象。這些研究大多集中于課程與教學論相關的心理學領域。這些具體研究又大大豐富了教育心理學的內容，從而有效地推進課程與教學論的發展。有學者統計了1980-1984西方14本教育心理學書，可以看出其內容的集中程度。

圖1：1980-1984年西方14本教育心理學內容分布情況

20世紀50年代開始，許多新的課程與教學理論的誕生都有其直接的心理學研究背景。有學者指出，“從本世紀50年代開始，轟動一時的一些重大的教育改革運動，也都是由教育心理學發起的。”如美國斯金納在操作性條件反射基礎上提出的程序教學，布魯納的認知-發現理論提出的發現教學，布盧姆的掌握學習理論，羅杰斯的非指導性教學理論，奧蘇貝爾有意義學習理論以及蘇聯贊可夫發展性教學理論，達維多夫學習活動理論，巴班斯基教學過程最優化理論都是建立在具體心理學研究成就的基礎上的。我國自20世紀90年代末開始的課程改革，更是以心理學的最新研究成果建構主義心理學和智力多元理論的為背景展開的。