高職教育課程思政評價指標體系及其構建要求

（四川建筑職業技術學院 四川·德陽 618000）

1 課程思政評價指標體系構建的要求

1.1 評價體系要具有指導性

評價體系的指導性就是說評價要能夠更加明確課程思政在未來的實施、發展和完善中的方向，提出具有創造性的指導意見，使課程思政的方法更加恰當，效果更明顯。評價體系的構建以目標體系為標準，以內容體系為依據，評價結果又反作用于目標體系和內容體系，指導目標體系的更新和完善，并進一步修改和充實內容體系。評價在于發現以往課程思政實施過程中的問題和不足，為新一輪課程思政實施提供指導性意見和建議；也為思想政治教育查漏補缺提供實踐依據。評價的結果要使師生及時了解自己的教學和學習成就，讓他們有“成就感”，激發出他們未來進一步實施課程思政的強烈動機。這樣的評價體系才具有實踐意義，要避免陷入為了評價而評價的尷尬境地、評價過了就棄之于不顧場面。

1.2 評價體系要具有發展性

評價體系的發展性要求評價體系具有開放性，而不是一個封閉的。這個體系應該可以隨著培養目標的改變和具體化而不斷完善，隨著內容體系的更新而更新，隨著時間的推移和時代的變化而不斷完善，與時俱進。發展性要求評價體系能夠做到一定程度的前瞻，能夠預見課程思政發展的未來趨勢，要能夠考慮到在評價過程中可能會遇到的問題。

1.3 評價體系要具有效度和信度

評價的信度是也是評價的基本要求之一，是說這個體系在不同時間、不同場合評價性質相同的事物的時候應該取得基本相同的結果，而評價性質不同事物的時候應該得到不同的結果。而不是針對同樣或者類似的評價對象，得到相差很大的結果。沒有信度的評價一般來說就是無效評價。

1.4 評價體系要具有綜合性

綜合性是指評價體系的指標應該是全面的，涵蓋多重目標，是一個綜合性的評價體系，而不是只針對單個目標或者某個方面進行評價。課程思政是對專業知識傳授、職業能力培養與思想政治教育進行實質性融合，而不是像傳統高等職業教育，進行專業基礎課、專業課教學基本不涉及思想政治教育，而思想政治理論課“兩課”的教師也不大懂專業知識，甚至不涉及其行業領域，也沒有辦法結合專業進行思想政治教育。而課程思政則要求兩者有機結合，那么其評價體系理所當然應該是這兩個方面的綜合體。

1.5 評價體系要具有可操作性

評價體系應該具有較強的操作性，就是要求評價體系與教學和評價實踐相結合，符合高職課程思政實施的實際情況，而不能僅僅停留在理論上或者想象中，也不能僅僅是抽象的理論或者辦法，而停留在紙面上。評價體系的可操作性是對評價指標、評價方式、評價結果統計與應用的要求。

1.6 評價方法的多樣性

由于課程思政本身就是極其復雜的教育教學過程，這一過程又受到教師、學生、高職院校和專業行業特征的影響，而無論哪一種評價方法，都有其自身的局限性。因此，我們在對課程思政過程、結果進行評價時，都應該注重方法的多樣性。對高職課程思政的評價應該把過程評價與結果評價，定性評價與定量評價，自我評價與他人評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價等結合起來，盡可能做到評價結果的真實性和客觀性。

2 評價的類型多樣性

2.1 診斷性評價、形成性評價與終結性評價

根據評價在教學活動中的不同作用，可以分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。

（1）診斷性評價就是我們在實施課程思政之前，對已經形成的職業知識、職業能力以及已經形成的思想政治觀點、立場、情感、意志等發展狀況作出檢測，了解我們實施課程思政的基礎和起點。以此作為我們備課中學情分析的依據，使我們的課程思政實施更加符合學生實際，預期獲得更好的課程思政效果，而不需要重復教學，延緩學生進步或者阻礙他們獲取更多專業知識；亦或是判斷我們是不是進行了跳躍式教學，超過了學生現有水平過多而使我們的課程思政內容難以讓學生理解。實施課程思政之前還需要對教師進行一個診斷性檢測，以了解他們是否具備實施課程思政的能力，以及能力水平如何。

（2）形成性評價是我們在對各專業實施課程思政的過程中，為改善我們的實施方案而進行的檢測和評價。形成性評價可以以專業課程思政知識教學的一章或者兩章內容為一個單元，做一個課時即45分鐘的檢測。這種評價主要是為了改進學生的課程思政的學習，包括態度和方法等。為教師改進課程思政的實施方案提供依據，包括了解方法是否適當、內容融合是否合理，是否存在強行嫁接或畫蛇添足等情況、階段性效果怎樣。

（3）終結性評價也被總結性評價，是在某門課程教學結束的時候進行的評價，用于了解學生知識掌握、能力形成、技能運用的程度。這個評價結果與學生是否能夠獲取學分、是否能夠獲評獎學金和各種“優秀”及是否學業合格順利畢業掛鉤，同時也為下一學期實施新的課程思政提供確定學習起點的依據。這個評價就是我們常用的期末考試。

2.2 定性評價與定量評價

定性評價一般采用文字描述評價結果。課程思政定性評價一般有兩種類。一種是二級制，評價結果記錄為合格或者不合格；一種是五級制，評價結果記錄為優秀、良好、中等、及格或者不及格。定性評價一般是根據教師對學生課堂言行的觀察與記錄，結合學生提交的學業報告來做出的。對于課程思政來說，其評價標準應該以教育教學目標為依據。

定量評價就是用數字來描述和記錄評價結果，一般采用百分制。定量評價也是教師根據學生的日常課堂課外言行的記錄、平時作業記錄把平時成績定量處理，在結合學生期末考試卷面成績，按照一定比例綜合計算，最后得出學生的課程總結性成績。我們對教師課堂教學過程評價的量表就是一種定量評價與定性評價相結合的方式。

3 對教學過程的評價及其指標體系的構建

課程思政的過程性評價主要是對課堂的評價，實際上就是教學評價，即評價教師在教學過程中是否確立了思政目標，是否采取措施意圖實現思政目標，即是否在專業知識教學過程中融入了思想政治教育，融入內容是否恰當，融入程度如何，方法是否得當，學生的參與程度如何等等。另一個方面，對于思想政治教育專任教師來說，則是評價他們是否在進行專門思想政治教育的時候涉及土建專業、行業知識或者案例，所舉的例子、樹立的榜樣、感染的故事是否來自土建行業或者至少與之相關。

對教學過程的評價是對教師評價與教學評價的結合，除了對教師進行靜態評價，教學過程就是對教師的動態評價。我們設計了一個評價指標體系，供高職院校課程思政評價選擇使用。

課程思政課堂評價量化表（教師、督導）見表1。

表1：課程思政課堂評價量化表（教師、督導）

4 評價結果的使用

評價結果除了作為進一步完善課程思政實施方案的依據而外，對教師的評價結果應該作為教師評獎評優的參照標準之一，同時也應該作為教師來期承擔課程任務分配、年度考核、職稱晉升的依據。