高職學(xué)生《病原生物學(xué)與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》線上教學(xué)效果分析

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江·衢州 324000）

近年來互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，教育信息化也在不斷推進(jìn)，但高職各課程教學(xué)并沒有全面實(shí)施師生分離的線上教學(xué)，大部分仍然是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在疫情影響下，教育信息化得以快速推進(jìn)，高職教師也紛紛投入高職課程信息化改革，全國高職院校普遍采用了線上教學(xué)。衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)《病原生物學(xué)與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》課程通過“釘釘直播”和“騰訊課堂直播”模式，實(shí)施了線上教學(xué)。由于情況不同，學(xué)生既有利用手機(jī)上線，也有采用電腦上線，為了解不同上網(wǎng)方式的實(shí)施效果，我們進(jìn)行了專題問卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)《病原生物學(xué)與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》課程的19級(jí)護(hù)理專業(yè)8個(gè)班共325名學(xué)生參與調(diào)查。女303人（93.2%），男22人（6.8%）；普高生237人（72.9%）、單考單招生67人（20.6%）、初中起點(diǎn)中高職銜接“2+3”五年制生21人（6.5%）；學(xué)生通過手機(jī)上課204人（62.8%）、通過電腦上課121人（37.2%）。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法

（1）教學(xué)資料。采用于虹等主編的《病原生物學(xué)與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教材；（2）資源平臺(tái)。采用衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)超星泛雅平臺(tái)；（3）教學(xué)方法。每班課程總計(jì)54學(xué)時(shí)，每周4學(xué)時(shí)，每次課都采用在線直播與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，課程組共有3名專職教師參與本次線上教學(xué)。其中2位教師采用在線釘釘直播，結(jié)合學(xué)生超星平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，還有1位教師則采用騰訊課堂在線直播+超星平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。

1.2.2 問卷內(nèi)容

自行設(shè)計(jì)問卷表，包括一般內(nèi)容（性別、生源類型、上網(wǎng)課方式）、專題內(nèi)容 12 項(xiàng)，包括：（1）細(xì)菌的分布與消毒滅菌；（2）細(xì)菌的致病性與感染；（3）常見化膿性細(xì)菌；（4）腸道感染細(xì)菌；（5）呼吸道感染細(xì)菌；（6）呼吸道病毒；（7）肝炎病毒；（8）人類免疫缺陷病毒。均為單項(xiàng)選擇，每項(xiàng)內(nèi)容設(shè)置三個(gè)選項(xiàng)（熟練掌握、一般、不熟練）。

1.2.3 問卷方法

在wjx.cn網(wǎng)上創(chuàng)建調(diào)查問卷表，得到問卷二維碼，學(xué)生掃入二維碼后并匿名填寫。

1.2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS22.0軟件，計(jì)數(shù)資料采用卡方（X2）檢驗(yàn)，以P＜0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2 結(jié)果

線上學(xué)習(xí)學(xué)生總體掌握較好，自評“熟練掌握”比例是5.8%，“掌握一般”比例是85.3%，“不熟練”比例平均為8.9%。肝炎病毒、呼吸道感染細(xì)菌、人類免疫缺陷病毒自評“不熟練”比例為分別達(dá)到11.7%、10.8%和10.2%。手機(jī)上網(wǎng)與電腦上網(wǎng)線上學(xué)習(xí)不熟練情況差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），詳見表1。

表1：不同上網(wǎng)方式學(xué)生學(xué)習(xí)《病原生物學(xué)與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》線上學(xué)習(xí)后“不熟練”結(jié)果比較（n，%）

3 討論

3.1 病原生物學(xué)與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)線上教學(xué)自評結(jié)果分析

病原生物學(xué)與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是高職護(hù)理重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容包括病原生物（含寄生蟲）、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)兩大部分。我國信息化的快速發(fā)展，推動(dòng)了高職課堂教學(xué)的改革與發(fā)展，雖然信息化教育推進(jìn)過程中仍然面臨很多問題或部分年長教師的觀念阻力，但部分教師進(jìn)行了線上教學(xué)的嘗試，有專家研究報(bào)道，線上線下混合式教學(xué)法有助于提高病原生物與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本研究發(fā)現(xiàn)，線上學(xué)習(xí)學(xué)生總體掌握較好，自評為“一般及以上”比例為91.1%，說明線上直播效果較為肯定，但值得注意的是自評“熟練掌握”的僅5.8%，“不熟練”比例為8.9%。由于本次調(diào)查是學(xué)生對知識(shí)掌握的自評，在填報(bào)掌握程度為“一般”狀態(tài)中難免還有部分屬于不熟練的，因此我們認(rèn)為實(shí)際不熟練的比例可能超過10%，而熟練掌握的可能低于5%。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)肝炎病毒、呼吸道感染細(xì)菌、人類免疫缺陷病毒自評“不熟練”比例為分別達(dá)到11.7%、10.8%和10.2%，可能與這些內(nèi)容相對比較復(fù)雜有關(guān)，如肝炎病毒結(jié)構(gòu)復(fù)雜，其臨床標(biāo)志物也十分繁多，學(xué)生又沒有接觸過臨床，難以對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)消化吸收。這些現(xiàn)象我們要特別關(guān)注，也提示我們線上教學(xué)還有提升的空間，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)做出努力。劉玉等專家研究提出的利用移動(dòng)端“UMU（you me us）”與電腦端“在線開放課程”相結(jié)合教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生對該課程內(nèi)容的理解與掌握，也可以用于本課程線上教學(xué)，在線上教學(xué)過程中教師要根據(jù)具體內(nèi)容采用不同的線上模式，避免采用單一模式，也許是必要的。本次研究，我們專門針對學(xué)生采用的上網(wǎng)方式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)手機(jī)上網(wǎng)與電腦上網(wǎng)線上學(xué)習(xí)不熟練情況分別是9.3%與8.3%，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)比較并無實(shí)質(zhì)性差異（P＞0.05），教學(xué)過程中可以讓學(xué)生任意選用就行，以方便為原則，因?yàn)楸旧砀饔袃?yōu)勢，電腦上網(wǎng)可能對眼睛保護(hù)作用好，而手機(jī)上網(wǎng)方便靈活，可能更適合青年學(xué)生。

3.2 病原生物學(xué)與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)線上教學(xué)應(yīng)該注意的問題

為提高線上教學(xué)效果，應(yīng)該注意如下問題：（1）強(qiáng)化集體備課。課程組教師要強(qiáng)化教學(xué)交流研究工作，特別要在教學(xué)重、難點(diǎn)上達(dá)到高度一致。（2）強(qiáng)化課程內(nèi)容線上設(shè)計(jì)。由于線上教學(xué)與線下教學(xué)情況有一定差異，對每次課內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)更為重要，可按照預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、拓展、復(fù)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行研究統(tǒng)一。（3）注意分層教學(xué)。由于高職生源類型較為復(fù)雜，既有普高生，也有單考單招生及初中起點(diǎn)中高職銜接“2+3”五年制生，有效激發(fā)不同層次學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣是必要的，要對學(xué)生不同生源具體對象進(jìn)行具體分析，做好因材施教工作。（4）重視資源平臺(tái)建設(shè)。教學(xué)資源的不足或知識(shí)陳舊是普遍存在的現(xiàn)象，需要研究并不斷豐富及優(yōu)化資源平臺(tái)中各種教學(xué)資源，滿足高職人才培養(yǎng)的要求。