課堂語言藝術策略談

胡俊生

內容摘要：在課堂教學中，語言藝術可以更好的引導學生主動學習。特別是歷史課，更需要教師擁有良好的語言藝術。文中，結合歷史教學，就歷史課堂語言藝術策略進行了探討。

關鍵詞：語言藝術 課堂教學 策略

教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以產生知識的溪流[1]。課堂語言是溝通師生的橋梁、是聯結情感的紐帶，是教師為實現課堂教學目標進行表達的信息載體。歷史課堂上描述歷史事件需要準確而又簡潔的語言，評價歷史時需要理性和概括的語言，解釋歷史表達自己見解時需要有理有據的語言。表達策略要適應課堂環境的需要，用平等對話式的語言表達營造民主的課堂，用淺顯幽默的或形象生動的表述，讓歷史課堂輕松愉快、充滿活力，人文氣息濃厚。

一.平等對話，因勢利導

在一個民主和諧的課堂中，教師和學生應該是平等的對話，教師要放棄語言霸權，激發學生自由表達的勇氣。

我在上八年級歷史上冊第6課戊戌變法“百日維新”這一子目時，設計了一個討論題：戊戌變法失敗的原因是什么？問題剛提出，就有一個學生站起來回答說：“袁世凱告密，出賣了譚嗣同等維新派而導致的”。我立即追問：“你從哪里知道的”，他說是看了電影有這個情節，網上也有人這么說。我首先肯定了學生的積極發言，然后告訴他電影反映的不一定是真實的歷史，但我沒有立即反駁他，給他提出了一個問題（其實也是面向全體學生）：如果袁世凱不告密，按譚嗣同的要求去做，結果又會怎樣？這個同學沒有立刻回答，同學們也靜下來、短暫的沉思后，開始興奮激動、摩拳擦掌、躍躍欲試，開始激烈的討論：有人認為變法會成功，中國會強大起來;有人認為光緒帝即使掌握實權，也不一定行，甲午中日戰爭就失敗了;也有同學認為，不管如何當時的中國變法不會成功，等等。我心里暗暗的竊喜，這樣的課堂就是我想要的課堂，我沒有急于給出“標準”答案，而是因勢利導，引導學生閱讀課文，在討論中得到正確的認識。

教育的技巧在于隨機應變[2]。藝術的課堂教學，要求教師善于發現、捕捉課堂教學中“生成”，進行課堂教學的再設計。

上一學年，我在執教九年級歷史下冊“近代科學與文化”，講貝多芬的交響曲，突然聽到下面有位同學在小聲的唱歌。我一下就揪出了“大膽”的這位，很生氣的問他：“你唱什么歌？”他頂撞道：“貝多芬我不喜歡，我這是網紅歌曲”，我反問道：“網紅歌曲就好嗎？”“當然啦，紅的就是好的，你想呀，不好能紅嗎？”他振振有詞回答。這時，我沒有霸氣的呵斥他反而笑嘻嘻的說：“那么，紅牌、紅眼病也好的嘍？”教室里立刻爆發出歡快的笑聲，他也不好意思的低下頭。我抓住這個機會，結合貝多芬的《英雄交響曲》，引導學生鑒賞音樂藝術，幫助他們提高藝術的修養，走出審美誤區。

順勢而言，言之有物，言之有理。不僅可以活躍課堂氣氛，而且能巧妙的引導學生，舉重若輕、不落痕跡的教育學生，立德、樹人不再是空談。

二.幽默智慧，寓教于樂

教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率[3]。教師靈活善變的幽默風趣的課堂語言，在課堂上不僅能化解矛盾，解決突發事件，而且有利于營造平等的、民主的、和諧的師生共處的氛圍。

七年級一名男生上課經常打瞌睡，有一次在我的歷史課堂上也打瞌睡了。那天正好學習《百家爭鳴》這課，我停了下來，隨口背誦了一段古文：“宰予晝寢，子曰：朽木不可雕也，糞土之墻不可圬也！于予與何誅”。同學們睜大了眼睛，老師，什么意思？我解釋道：孔子有個叫宰予學生，孔子講學時他大白天睡覺，就好比這位同學上課打瞌睡一樣。孔子說，木材爛了不能雕刻，臟兮兮的土墻不可能再粉刷，宰予這樣了還有什么好責備的呀！同學們聽完后會心的笑了，那個打瞌睡的同學也臉紅了。我接著說，今后哪位同學上課打瞌睡，你們就說“朽木不可雕”也，這可是一個成語，出自記載孔子言行的《論語》一書里。

一語談笑飛度，事件輕松解決。歷史教學是科學也是藝術，藝術的處理，所帶來的是學生贊許的、信任的、朋友般的目光。在課堂藝術上孜孜追求的老師，都希望自己的課堂語言充滿活力，利用語言優勢幫助學生產生聯想，增強對歷史知識的記憶。

我在教古代史“三國鼎立”時，為了學生更好的記憶三國的名稱，我在講課時問學生：“知道一首歌曲叫《無所謂》嗎？”學生興高采烈，有的還說會唱，我說，老師不讓你們唱，只是想說這個歌名與我們今天講的三國的名字有同音，有的學生立即就說出“吳、蜀、魏”，大家臉上洋溢愉快的滿足的笑容。我在教九年級歷史“第一次世界大戰”時，戰爭開始后意大利加入到協約國一方，我說，你看意大利，真是大利不忘小利也要，真應了那句“沒有永遠的朋友也沒有永久的敵人只有永恒的利益”。在學習新航路開辟時，哥倫布、麥哲倫向西航行到達東方，因為他們相信地圓學說，西班牙王室支持的他們，為了使學生記憶深刻，我告訴學生：“西班牙，一路向西”。在學習《美國內戰》時，我一上來就給學生說，今天這課用數字概括就是112233，學生一下子就被吸引了，我解釋說這個密碼就是“一個人、一場戰爭;兩種制度、兩個文件;三個時間1861爆發內戰、1862頒布文件、1865戰爭結束;三點作用廢除、掃清、創造”，學完后，學生常掛在嘴邊112233，記憶深刻。

一個幽默風趣的老師，沒有一個學生不喜歡的。前蘇聯教育家斯威特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”文化的滲透一般是高能量向低能量滲透的，幽默是高能量的文化，它不但能使活躍課堂氣氛，更重要的是學生佩服你崇拜你，喜歡上你的課。這一點，易中天教授就給我們歷史老師做了個好榜樣，他解讀歷史時的幽默詼諧的語言、與時俱進的語言、時尚的語言、老少咸宜的語言，舉重若輕，引起無數人共鳴。

三.形象生動，情景交融

解釋歷史，力求在表達自己的見解時言而有據[4]。這是歷史課堂語言表達的重要原則，在這一原則的范圍內，我們的課堂語言不一定都是冷冰冰的、平淡的敘述，優美的課堂教學語言如春風化雨潤物無聲，常常能使學生如沐春風，興趣盎然，情感教育如隨風潛入夜般流入心田，不落痕跡。我個人認為，在歷史課堂上，教師最拿手的基本功不是什么多媒體課件的制作和運用，而是富有文學性的優美的教學語言，形象生動，情景交融。

我在教八年級歷史“第6課戊戌變法”時，設計的開場白就先聲奪人：

“同學們，甲午中日戰爭的失敗，民族危機進一步加重，真是到了“揭竿而起”的地步，半殖民地化程度進一步加深，中國該走向何方？很多人彷徨，很多人茫然，痛定思痛，一些有良知的、有膽魄的、有眼力的愛國知識分子認為，“變者天下之公理也”，要救國，只有效法西方，推行改革。今天，就讓我們走進歷史，一起來學習。”

好的開頭是成功的一半。富有文學性的語言，一開始就很好的創設了情境，學生立即被引入一個新的認知領域。老師的語言富有文學性，也賦予了歷史課更多的美感。

中國歷來有文史相通的傳統，文學性的語言，在歷史描述中往往能激發情感。比喻等修辭手法，也可以在歷史課堂呈現。

在八年級上冊“中國共產黨誕生”這一課，我設計了這樣的課堂語言：“如果把中國共產黨的誕生看作一個嬰兒的出生，那么馬克思主義的廣泛傳播和工人運動的發展就好比嬰兒的父母”。

這樣的課堂語言，比喻恰當，形象幽默，學生樂于接受。學習中的第一步是注意，改變語調、語氣或語速都能吸引學生的注意力[5]。講到北方游牧民族時，隨口吟誦《敕勒歌》;講到錢塘的繁華，背誦柳永的《望海潮》，詩詞感染力不但能使學生迅速進入情境，而且對老師淵博的知識修養肅然起敬，愛上歷史課。

教欲善其事，必先敏其言[6]。歷史課堂語言要做到言而有據、求妙、求活，要善于捕捉課堂上的各種生發點，生發出精彩幽默的課堂語言，經常設計一些充滿激情的具有文學性的課堂語言，使我們的課堂對學生充滿人文關懷，學生對每一堂歷史課的充滿期待，真正感受到“讀史可以明智”，讓言語的講授同學生的行為緊密的結合。使學生不感到歷史課的枯燥和寂寞。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基（前蘇聯）.《教育的藝術》.湖南教育出版社，1983年9月.

[2]馬卡連科（前蘇聯）.《教育詩》.人民文學出版社，2011年12月.

[3]皮連生.《學與教的心理學》.華東師范大學出版社，2009年5月.

[4]《全日制義務教育歷史課程標準》.2011版.

[5]阿妮塔·伍德沃克.《教育心理學》.江蘇教育出版社，2010年7月.

[6]高占林.《新課程·教師》.2014年第6期.

（作者單位：安徽省蕪湖市無為市福渡初級中學）