對外漢語教學模式分析與建議

代潔

內容摘要：教學模式是根據某種或者多種教學方法所創立的，有的教學模式是多種教學方法的總和，有的是主要涉及某一種特定的教學方法。回顧對外漢語教學的發展歷史，有著許多具有實踐意義的教學模式和教學案例。文章通過對對外漢語教學模式的分析，來針對性地向漢語教師提出一些教學建議。

關鍵詞：對外漢語 教學模式 教學建議

隨著中國國力的不斷提升，我們與世界其他地方的聯系日益緊密，許多外國人逐漸對漢語感興趣，并開始學習漢語。但是來華留學生的教學背景不同，他們能接受的教學模式也不一樣。因此為了提高漢語教學的效果，我們需要對對外漢語教學模式加以分析并提出建議。

一.對外漢語教學模式

（一）“先語后文”教學模式

“先語后文”教學模式主要倡導漢字和口語分開教學，學生先學習口語然后再學習漢字，教師在教漢字的時候，分開教學寫字和識字部分，在學習者學完拼音，增強了口語表達能力以后，再慢慢教學生漢字。學生學漢字時，主張先認字，但不要求寫字，在對漢字有了基本了解之后再教授漢字筆畫，通過臨摹漢字掌握漢字的結構，提升漢語水平，這種學習方法幫助學生在學習拼音、認字、寫字等方面降低了難度，讓他們掌握漢字學習的技能。這種教學模式顯示了口語與書面語兩種不一樣的交際形式?？谡Z交際的主要形式是聽和說，主要路徑為：先聽——思考——領悟——理解——輸出。書面語的交際形式主要是寫與讀，是個人對文字的書面意義的理解，它的表現形式是閱讀——領悟——書寫。口語是通過語音進行溝通交流，而書面語交際是用文字記錄所發生的事情，兩者是相輔相成的關系[1]。在人類歷史的發展中也是先出現語言后出現文字。因此，“先語后文”模式適合用來進行語言學習。

（二）漢語技能型教學模式

漢語技能型教學模式是漢語學習基礎階段的教學模式，這個模式認為語言教學的根本目的是培養口語交際的能力，認為技能教學對語言學習者來說非常重要，此教學模式的主要理論是行為主義理論，它主要有三個來源：一是巴甫洛夫提出的條件反射理論，二是杜威提出的實用主義理論，三是華生的行為主義心理學[2]。行為主義理論主要從行為的角度分析人的心理，這種教學模式主要是通過特定的語言環境和外部條件來實現的，它使用模仿、矯正、強化、聯想建立起語言剌激與語言反應之間的聯系，通過刺激反應來訓練學生的語言運用能力。行為主義的語言習得理論認為語言習得是跟人們吃飯、睡覺等日常行為相同，是通過養成習慣來學習的。漢語技能型教學模式主要通過重復的訓練來培養學生的語言理解能力，使學生能夠更好地學習漢語。

（三）翻轉課堂教學模式

“翻轉課堂”也被稱作為“顛倒課堂”，是教師預先錄制課程的教學視頻并上傳到學習平臺，學生按照自己的時間來安排學習，在課堂上把不理解的地方通過疑問式的思考方式與教師進行探討，課后教師再通過布置作業的形式來使學生對知識點加深印象[3]。相比于傳統的教學模式，“翻轉課堂”的學習時間更加自由，對于知識的理解方面也更加注重，它強調學生的內化學習，它利用了多媒體教學技術，是一種具有創新型的課堂教學模式，教學過程顛倒了，教學環節順序也不一樣了。在傳統課堂上，教師上完課后直接給學生布置作業，學生根據課上所學習的內容完成練習。“翻轉課堂”教學模式讓學生自主學習，使學生占主導地位，而教師起到引導和輔助的作用，在課堂上主要通過學生與老師的課堂互動，有針對性地總結和濃縮知識點，為新知識鋪平道路，從而提升教師教學效果。

（四）協同教學模式

協同教學模式是指由兩個或兩個以上的老師共同負責同一組學生的所有教學，它打破了傳統的“一師一課”的制度，由兩個或兩個以上的老師共同探索并制定教學計劃和教學內容。最早將該模式應用于漢語教學的國家是韓國，以提高學生用中文交流的能力。韓國在教育方面較為傳統，教師一直是教學的重中之重，在教學中占主導地位，但這也影響了漢語的教學，漢語老師大多使用語法翻譯方法來教漢語，學生在這樣的教學方法下學習幾年漢語之后口語水平仍然不好，為了改變這種現象，韓國進行了教學改革，其中最根本的標志是采用西方的協同教學模式。這種教學模式打破了教師對整個教學過程的領導和控制，該模式已成為韓國教師和中文教師共同完成課堂教學的方式，并且在課堂上使用交際式教學方法?，F在，韓國有三種中文合作教學模式：一種是由中國教師領導，韓國教師協助;另一種是韓國教師領導，中國教師協助;第三種是中國教師和韓國教師共同領導，合作進行漢語教學。盡管協同教學模式的實施時間很短，但它已取得了顯著成果，并得到了大多數師生的普遍認可。

二.漢語教學存在的問題

中國自開展對外漢語教學以來，已經取得了一些成績，在世界許多國家建立了孔子學院，用來傳播中國文化，開展漢語教學，增強漢語在世界的影響力。并且，已經建立了一套完整的漢語能力評估體系——漢語水平考試（HSK）。雖然看起來漢語教學已經很完善，但在各地的實際教學中仍然存在著問題。

（一）教學模式單一

現在大部分漢語補習機構采用相同的教學模式，沒有考慮到學生自身的特點和漢語水平，不能引起學生學習興趣，教學效果不好。個體的不同主要是指學生有不同的學習動機，需要教師分小組進行教學;另一種是指學生有不同的學習方式，有些學生喜歡輸入學習，有些喜歡實踐學習，這就要求老師使用更多的靈活的教學方法來設計課程[4]。

（二）教材老舊

隨著中國經濟的發展、國家改革開放進程的加快，對外漢語各種類型的教材也逐漸出現，但是這些教材內容相似，具有創新性的教材很少，學生所學習的內容無法跟上時代的發展。真正有效的對外漢語教學應該是注重教學效果。但是，在對外漢語教學過程中教材的版本陳舊，教案和PPT等教學輔助工具一成不變造成學生學習積極性不高。所以，不管是在教材的選定還是教師對于教材內容的處理都是需要花費時間和心思的。綜上所述，當下漢語教學存在的教學現狀也提醒我們要采取措施進行改革，為更好地進行漢語教學謀求發展。

（三）教師教學方法單一，無創新

現在大部分教師仍采用傳統的講授法教學，“填鴨”現象嚴峻，大多學生與老師缺乏互動，學生開口率低，多媒體教學未能發揮真正作用，學生提不起學習興趣。由此說來，教師要采取多種教學方法，靈活教學。

（四）忽略個體差異

許多留學生來中國之前都沒有接觸過中文，經過一段時間的漢語學習后，他們會在語言學習中表現出差異，取得不同的漢語成績，所以要求教師根據學生的情況采取教學方法，因材施教。但是，仍然有一些教育工作者尚未采用有效的差異化教學方法，這最終會影響對外漢語教學的整體教學效果。

（五）課程種類單一

在國內外進行的大多數中文培訓都是面向考試的。隨著HSK考試的普及，漢語培訓機構的數量也越來越多，外國留學生經常會選擇在培訓機構中學習漢語，但是機構的教師只是一味地將知識傳授給學生，卻忽略了學生的個性發展，盡管他們可以幫助學生通過考試，但學生的語言能力并沒有得到很大提高。這是教師對教學的一個誤區，教語言主要是培養學生運用語言的能力，而不是為了應對考試，試卷僅能用作測試的方法，不作為課程或教材來使用。教學應側重于提高語言能力和培養語言興趣。

三.針對外漢語教學的建議

（一）加快信息化教學

為了加強使用基于信息技術的教學，我們應將漢語課程向到網絡教學靠攏，實行微課教學。這就需要打破傳統教學的觀念。首先，我們要改善教學基礎設施，建立一個錄播教室，并配備一個完整的錄播系統，以便可以通過網絡充分展示教學。此外，對外漢語教師應充分提高信息化教學能力，比如：剪輯、錄屏等，教師也要與時俱進，共同進步。

（二）教師要加強自身建設

教師要加強自身建設，促進教師能力素養的提高。語言類課程的教學目標是理論與實踐結合。在漢語教學方面，任課教師要將語言知識點傳授給學生，學生掌握以后可以在實際生活中進行運用和交流。在課堂實踐過程中，教師要用學生能理解的方式進行教學，幫助學生提升自己的語言交際能力。

（三）創設有效的漢語教學環境

教師要運用多種教學方法，善于根據學情為學生定制獨特的教學方式，在課堂教學過程中根據學生能力發展水平創設相應漢語學習交流的情境，讓學生在交流與鍛煉的過程中掌握漢語知識。教師應該積極創設語言學習環境，不斷優化教學方法，提高課堂效率。

（四）強調學習者是學習的中心

學習過程中包含著教師、學生、學校等主體，在教學過程中充分重視學習者的中心地位，一切教學難點都圍繞著學習者而展開，讓學習者在學習過程中能充分體驗到自己的中心位置，從而有更好的條件和機會進行深入學習。此外，學生是課堂活動的中心，并非教師，因此，教師在課堂教學過程中所設計的教案、課件等，不僅要包含本節課要教授給學生的具體教學內容，還要通過個性化處理教材內容的方式吸引學生的興趣，讓他們參與到教學活動中來。教師在課堂上要注意遵循“學生是課堂學習的中心”這一原則，將更多的學習時間交給學生，鼓勵他們自我思考、自我探究。教師應該引導學生探索漢語學習的規律，懂得解決語言學習的難題。在漢語教學課堂上可以通過布置開放性的試題、課后自查材料的方式讓學生進行自學，激發學生的自學精神和動力，引導學生自主學習。

（五）靈活運用多種教學方法

教師的上課風格是影響課堂效率的重要因素之一，而課堂風格深受教師教學方法的影響。所以，教師要想活躍課堂氣氛，促進漢語教學的有效性，就需要在教學方法上靈活變通，根據學生個體情況的不同來安排教學，讓學生真正能從課堂學習中收獲漢語知識。在漢語教學中，教師一直都是一個創新改革家，教師應摒棄傳統的教學模式，根據教學內容的不同選擇適當的教學方法，引導學生學習，恰當點撥，耐心指引。

四.結束語

對外漢語教學可以使世界更好地了解中國，也可以使中國的語言和文化傳播到世界各地。倘若教學質量不高，教學效果不好，將會嚴重影響我國的聲譽。所以必須提高教師教學能力，選擇合適的教學模式進行教學，為世界輸送各樣的漢語人才，加快漢語影響力。

參考文獻

[1]蔡晶晶.“先語后文”模式在對外漢語教學中的應用[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（24）：131-132.

[2]孫寶民，張倩.對外漢語教學模式創新研究[J].科技風，2019（36）：30-31.

[3]張潔.“翻轉課堂”教學模式在對外漢語教學中的應用分析[J].吉林省教育學院學報，2019，35（12）：69-72.

[4]戰陽.新時代對外漢語教學模式分析與建議[J].南方農機，2019，50（22）：116+125.

（作者單位：長安大學）