當代大學生人文素質教育研究

何新華

內容摘要：大學生是最有生命活力的團體，他們積極追求真理，勇于創新，是推動社會進步的棟梁之才，是維護社會穩定發展的基礎，更是一個國家最具有核心競爭力的存在。然而，當下大學生人文素質教育的缺失，讓當代大學生有了很多的不足。通過轉變人才培養理念、優化課堂教學、完善師資等多元化的優化提升策略，使當代大學生人文素質教育將會有非同一般的成效。

關鍵詞：大學生 人文素質教育 對策

大學生是社會發展的主力軍，是社會文明進步，民族的希望，國家的未來。當代大學生的文化素養，道德素養及審美素養普遍偏低，個體敏感程度高。當代大學生心理承受能力普遍較弱，適應外在環境的能力較差，缺乏獨立性和創新性，價值觀淡漠范圍廣。當代大學生秉承功利化、主體自我化、目標短期化的價值追求。追求物欲生活，集體意識淡漠、精致利己、遇事退縮，缺乏責任擔當的氣魄、成了當下大學生的標簽。如何提高當代大學生的人文素質教育呢？

一.當代大學生人文素質教育的內涵

“人文”一詞，在中西文化中略有差異，我國“人文”主要是指社會中的一些文化現象;在西方，“人文”是指人們在自然科學和精神文明中的一些現象。[1]素質是指人在先天的基礎上，通過自身成長認識和參與社會實踐，并形成比較穩定的基本素養和個人品格。人文素質是一種理性覺識，由人文知識、人文精神等方面綜合而形成的一種素質，主要表現一個人的人格理想、氣質、修養等方面，并能充分體現一個人的文化素養、道德品質以及良好行為方式等。

二.當代大學生素質教育存在的問題

（一）大學生自身的問題

1.知識結構單一，缺乏文化素養

受傳統應試教育影響大學生可以解答出難解的題，刷出很高的分數，但是卻說不清楚簡單的文學名詞;他們有著學習的熱情、有著廣泛的好奇心，有著青春的活力，但是他們也普遍存在知識結構單一，人文知識欠缺，文化底蘊較差等問題，他們缺少科學的文化素養，更缺少立體、全面思考問題的能力。

2.價值觀不明確，缺乏社會責任心

當代大學生是伴隨互聯網成長的一代，也是享受我國改革開放成果最幸福的一代，他們從網絡上獲取知識和信息，使用網絡與人建立聯系，對自身的權利及尊嚴有著較高的訴求，他們可以將社會本位轉向個人本位，將追求夢想轉向追求現實;在物質與精神方面，追求物質享受;在個人追求上，認為金錢至上;在實際行動上，秉持精致利己的主張，價值觀消極被動，社會參與意識淡漠，責任心缺少;在人際關系構建中，注重對方價值、影響以及今后對自己的用處;在個人行為方面，只看到他人的不文明行為，對自身不良行為熟視無睹，對外界現象的評價過于主觀性。

3.心理素質差，缺乏社會適應能力

當代大學生獨生子女較多，良好的物質生活保障了他們多彩多姿的生活，同時也滋養了他們懶惰、嬌生慣養、蠻橫的弊病，導致他們缺乏抗挫折的能力，這些都會在心理承受能力和社會適應能力上表現出來，在面對困難和問題時不想著自己解決，而是依賴他人或者親人。大學生因為心理問題放棄學業，自殘、自殺的事件屢見不鮮，尤其是步入社會后，會出現不善于處理人與人之間的關系，缺乏團隊合作的意識，長時間出現工作倦怠、抑郁，不知所措等現象。

（二）高校方面的問題

1.重科學知識，輕人文素養

當前部分高校，在教育教學中，將人文學科置于次要地位;在人才培養方案中，人文素養課程教學時數中所占的學分較少，這就造成了重視理論知識和學科技能，輕視人文教育和人文素養的培養。在課程設置理念方面，對人文素質教育方面存在認識模糊，定位不準確等問題，普遍認為人文課程的開設就是對學生進行了人文素質教育。在教學內容方面，以愛國主義、集體主義、馬克思主義哲學觀等作為核心的教育內容，缺少合理設計，組織、實施和評價的教學活動，這些不僅制約了人文素質教育的教學質量，也限制了學生創新能力的發展。

2.教師專業不強，示范作用欠佳

大學生在校期間能否全面發展在很大程度上受教師的影響。主要體現在：一是，教師自身率范能力不足。部分教師專業技能不強，不能與時俱進的跟進學科發展，對專業發展方向模棱兩可，不能對學生進行專業引導，本身人文素養也不高，在實際學習生活中會影響學生的價值判斷，還有部分教師只重視對學生科學技能的培養，忽視人文素質方面的培養;二是，教師自身價值觀不堅定。教師受社會外面不良環境的影響，專業不強和學術科研功利性的現象時有發生，這些都會影響教師價值理想的偏差，對學生人文素養的提高也會產生不利影響。

3.學生活動質量不高，缺少人文氛圍

高校大學生社團活動多種多樣，不足的是缺少專業教師指導。多數活動流于形式，缺少實質，往往是活動少，會議多，學生參與熱情低。年年固定舉辦的活動和比賽，缺少創新性，不能提高影響力，難以將活動與高校自身特色融合形成一種文化形態，部分高校缺少對校園人文環境的創設，沒有濃郁的人文素質教育氛圍。因此，不能充分發揮環境育人的價值。

（三）社會方面的問題

1.用人標準單一，不注重人文素養

在多元化的刺激下，多數用人單位對于人才的價值評價來源于一紙證書，不關心個人內在及外在的人文素養和道德水平，只關心畢業院校是否985、211、雙一流，過于刻板的要求會對大學生產生誤導，也會導致大學生的信仰及夢想產生改變，對于用人單位自身的發展也會帶來不利影響。

2.市場經濟發展迅速，人文精神缺失

市場經濟的迅速發展推動了我國經濟的持續增長，提高了人民群眾的生活水平，也給人民群眾的價值觀帶來了一些不良影響。如，注重物質利益，忽視全面發展，注重現實利益，忽視奉獻精神。當前，在多元化的環境下，普遍存在著個人利己主義現象，對自我之外的事情處于漠不關心的狀態，對多數身邊之事缺乏起碼的情感和奉獻精神，而真善美的人文精神存在嚴重缺乏。當下是網絡盛行的時代，個人行為越特別越容易激起社會輿論的關注，尤其是網絡評論常常是出其不意。

三.當代大學生人文素質教育的對策

（一）明確人文素質教育價值，更新思想觀念

人文素質教育能幫助大學生更加深入地了解中華民族優秀的歷史文化，理解當前中華民族偉大復興的使命，有利于大學生具有勇于擔當時代和民族使命的精神。在教育目的方面，高校要轉變思想觀念，樹立現代化、綜合化的教育理念，把重點培養大學生的綜合素質放在教育改革的首位。改變人文素質教育的結構性缺失，樹立學生全面發展的觀念，摒棄專業學科設置的實用、功利、效益主義，注重人文精神的傳遞，促進學生個性化的全面發展，引導學生會做事、會生活、會發展的現代教育理念，把學生的全面和諧發展作為高校教育的最終目的。

（二）優化課程體系，專業教育與人文教育相結合

課堂是大學生在學校接受教育和知識學習的主要途徑。但是，教師陳舊的灌輸式為主的講授方式已經不能滿足現代化的教學模式，更不能滿足學生個性化的探究需求。學校應結合學生對社會實踐活動內容的積極性和熱情，巧妙合理地安排課堂實踐環節，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，提升人文素質教育質量。高校在讓學生學習學科專業知識的同時，也應將人文知識教育和人文精神教育相互滲透，實現專業教育和人文教育有機結合，有效促進大學生個性化的全面發展。[2]

（三）完善師資隊伍建設，發揮課堂人文教育的作用

高素質的教師不僅可以從學生的學習過程中多方面培養學生的人文素養，還可以提高自身的人文素養。在課堂教育教學中，教師應把人文素質教育延伸到教學的各個環節中，使人文教育和知識經驗、科學教育相融合。人文素質教育不是生硬地加入到專業課的學習中，而是將人文知識與專業知識巧妙結合在一起，人文精神與專業課程的結合能夠使專業課更加豐富多彩，有利于激發學生積極探索科學知識，也能使專業課程顯得更有生機，課堂教學活動更富有生命的活力，進而實現最優化教學質量和最優化人才培養。

（四）開展生動多樣的校園文化活動，創造良好的人文氛圍

校園文化是一種氛圍，是一所學校的行為風范，也是進行人文素質教育的課程，對學生的思想行為有很大的作用。學校應積極開展有利于學科專業發展的活動，在開展校園活動時，應與第一課堂緊密聯系在一起。如學前教育、小學教育可開展“三筆一字比賽、辯論賽、經典文學名著賞析”等，這些活動可以使學生將所學專業知識靈活運用到實踐中，在活動中能激發學生對所學專業知識結構進行重新整合，拓寬視野，豐富專業知識。校園文化活動還應以人為本，可開設人文素質知識講座，人文知識電影賞析和學科專業論壇等，開展生動多彩的校園文化活動可提高學生人文素養。

（五）重視人文素質教育的核心課程，引導大學生積極實踐

人文素質教育不是簡單的傳授人文知識，而是要解決怎么做的問題。首先，結合專業發展增加人文課程的比重，開設文、哲、藝術等人文社會科學課程，以此提高大學生的人格修養、道德等品質;其次，將科學知識和人文教育相結合。部分大學專業課程開設的課程主要以科學知識為主，少有人文素質教育的內容。如果把人文素質教育滲透到專業教育中，就要把人文精神與專業知識相結合，突出人與事物的主體作用和人對事物的態度，這樣即豐富了學生的專業知識，又習得了科學知識，同時還受到人文素質教育的熏陶，開設人文學科相關課程，讓學生在人文學科的幫助下探索人生的價值。

大學生是明日之星，是國家的未來，也是中華民族的希望。新世紀人才不僅要具備專業知識，更需要具備良好的人文素質修養。因此，加強當代大學生人文素質教育是大勢所趨，這就需要高校結合實際開設人文素質教育專業課程，使大學生在第一課堂中就能接受人文素質知識教育，提高人文素質，促進學生個體綜合素質的全面發展。

參考文獻

[1]葛晨虹.人際交往能力與現代人文素質[J].中國人才，2004，（8）：51-53.

[2]伍艷麗.大學生人文素質教育評價體系研究[J].黑龍江教育學院學報，2016.3.

基金項目：河南省教育科學規劃2020年度一般課題+課題名稱：疫情背景下大學生人文素質教育現狀與對策研究+課題批準號：2020YB0420，階段性研究成果。

（作者單位：商丘工學院教育與現代藝術學院）