園本教研，新教師專業成長的沃土

錢海燕

近年來，課程改革對園本教研帶來的巨大影響，深化了我對教研工作的思考：教研就如同是一片土壤，每位教師的成長都與該土壤的滋養息息相關。面對剛入職的新教師，促進他們成長的土壤到底是什么樣？某次新學期教研征求意見會上，一位新教師說：“園長，你講的我們都懂，可碰到具體情況時就束手無策了。”原來，新教師需要理念轉為行動的實踐策略，需要骨干專家的現場指導等。學習、模仿是促進新教師專業成長的有效路徑，新教師從學習別人的活動組織模式開始，在模仿實踐中逐步學會并主動構建自己的活動組織模式。為此，我園創設特定的教研情境，讓新老教師實現同頻共振，在實踐互動中滲透教育理論與實踐智慧，讓新教師收獲專業成長。下面以教研活動“戶外運動游戲”為例，闡述具體的實踐舉措。

示范+學習

現場回顧：5月14日，由2名骨干教師和5名新教師組成的教研團隊一起來到肖老師（入職2年的新教師）班上觀摩幼兒的晨間運動游戲，感統器材平衡板是這學期新投放的運動材料，孩子們不太熟悉，部分孩子拼了一會就失去耐心，選擇了其他游戲，只有6名幼兒斷斷續續地在連接平衡板，直至晨鍛活動結束，他們也沒能開展游戲。

骨干示范：活動前，教研組織者預設了三個問題“看孩子在干什么？思考孩子為什么這么做？下一步能為孩子做什么”。大家帶著問題邊觀摩幼兒游戲，邊開展交流研討，針對幾個共性問題決定在交流分享環節與孩子共同探討，這次的游戲分享由骨干教師組織。“孩子們，你們誰愿意把今天的游戲故事說給大家聽一聽。”“我看到你花了很長時間連接平衡板，是遇到什么困難了嗎？”“有能干的孩子連接起來嗎？”“把你連接的辦法介紹給大家，好嗎？”“這么多的平衡板怎樣才能快速搭成獨木橋，讓我們游戲呢？”教師的幾個關鍵性追問一下子調動了孩子們的積極性，大家共同想辦法解決問題，認真學習同伴連接平衡板的辦法，我們欣喜地看到，在第二天的游戲中12個孩子花了15分鐘就完成了獨木橋的搭建。

實踐思考：作為新教師的學習不能僅局限于可以怎么做（組織活動），更重要的是弄清楚為什么要這么做，要走進骨干教師關于活動組織背后的思考。預設的三個問題讓所有參與者在思想、行動上保持一致，新老教師圍繞共同的話題觀察、思考，在討論中大家思維碰撞、經驗共享、達成共識，這有利于新教師弄清楚為什么要這么做的問題。組織活動更多的是考驗教師與幼兒互動的能力，自然引導孩子分享游戲中的故事，及時抓住孩子分享中的問題和關注點，提出關鍵性的問題引發孩子的深入思考，共同尋求解決問題的辦法，從而達到支持他們進一步探究的目標。一次高水平的談話活動讓新教師真切感受到教師“催化劑”的角色作用。全方位的學習讓新教師快速進入狀態，了解基本的活動流程，也為新教師的自我發展奠定了基礎。

帶教+模仿

現場回顧：5月18日，教研團隊第三次走進了肖老師班上觀摩平衡板游戲活動，今天由肖老師組織游戲分享，波波說：“我有點站不穩，總是會掉下來。”肖老師問：“為什么會站不穩？”波波說“：板子下面沒有支撐架。”肖老師繼續問：“有什么好辦法能解決這個問題呢？”波波回答“：把前面的支撐架放到中間，前面放一個小的，這樣就可以了。”劉碩接著說：“找兩個更高一點的，把板子搭得更高一點。”全班孩子都圍繞話題陷入了思考，自由表達自己的想法，給教研團隊呈現出一次精彩的教學場景。

骨干帶教：經過前兩次骨干教師現場組織示范、教研團隊研討，肖老師已經了解組織游戲、開展分享活動的基本框架，這一次，決定放手讓肖老師試一試。一方面，肖老師模仿骨干教師組織談話活動的方式，把預設的幾個話題一一梳理出來，重點結合游戲中教研團隊觀察到的“連接速度變快了”“豆豆和苗苗搶平衡板的事件”“長條平衡板搭建不穩大家總是掉下去”“過平衡板的時候很多孩子幾步跨過”這四個關鍵事件預設能夠引發孩子思考的問題，鼓勵肖老師去主動思考、表達想法，設計教案。另一方面，組織活動前，教研團隊會與肖老師圍繞教案進行探討，了解教師問題預設的意圖，再一次幫助肖老師梳理談話的重點與關鍵點。活動結束及時組織研討，請肖老師談一談整個活動組織的感悟，同時教研團隊成員一起分析活動的優點和不足，督促肖老師自我反思，幫助其樹立自信。

實踐思考：作家茅盾曾說“模仿是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式”。連續的現場教研，新教師在學習中逐步積累經驗，通過骨干引領打牢基礎，全面掌握活動組織的每個細節，效仿自己認為有價值的東西，并不斷投入自己的實踐中，實現自我成長。實踐中，新教師正在把一個外在的、他人的行為模式逐步變成內在的、自己認可的并能熟練運用的行為模式，他們的思想正在朝著有自己特色的方向前進，這個過程就是學習的過程。只有秉持著學習的態度，通過模仿完成自身的積累，其創新有效的可能性才會更高。只有對活動思考越多的教師，收獲才會越大。

引領+創造

現場回顧：5月22日，第7次現場教研結束后，接下來的一周，我們放手讓肖老師自己去開展活動，過程中有任何疑惑或困難隨時跟骨干教師交流。一周后，教研團隊集中聆聽肖老師近期的工作進展，肖老師說：“周一，我針對孩子‘怎樣走平衡木又穩又快的話題在運動場地組織了一次現場討論。周二，我發現班級部分孩子玩平衡木的興趣不高，嘗試開展分組教學，一半孩子繼續探討獨木橋游戲，一半孩子開展其他游戲活動。周三，有兩個孩子為了一塊平衡板而爭吵，孩子在討論中引發了自己先設計圖紙、再搭建的想法，這是我們班孩子第一次完成從設計、建構到游戲的全過程，他們特別興奮，主動邀請自己的伙伴來玩自己設計的游戲，接下來兩天孩子們紛紛主動設計了馬車獨木橋、椰子樹獨木橋……在活動中大家互相合作、制定規則、組織游戲，真是太厲害啦。”言談之中按捺不住的興奮與激動，教師的職業幸福感溢于言表。

骨干引領：這段時間，骨干教師更多的是側面引導，鼓勵肖老師每天將孩子的游戲情況、教師的思考以及后續推進的舉措一一記錄下來。教研中，組織者對肖老師能運用現場教學、分組教學的方式組織活動給予充分的肯定，面對孩子們出現精彩的“哇”時刻，引發肖老師深入思考：“孩子制定規則、組織游戲、解決問題中表現出來的學習品質之前在班級活動中你看到過嗎？”肖老師搖搖頭。“為什么沒有呢？”肖老師想了想說：“之前我覺得孩子小，都是教師擺放好材料讓孩子玩，游戲中遇到困難，我會第一時間去幫忙解決，剝奪了孩子學習的機會，而這幾天的活動我都是以一個觀察者的身份參與其中，遇到問題會帶著孩子一起討論，調動了孩子學習的主動性，精彩的一幕就自然而然發生了。”“這件事對你以后組織活動會有什么幫助？”肖老師說：“幫助很大，要相信孩子解決問題的能力。”

實踐思考：法國思想家伏爾泰曾說“所謂獨特的創造就是經過深思的模仿”。教育是有其內在規律可循的，優秀教師的教學經驗自有其道理，新教師通過一段時間的模仿學習，掌握了較為嫻熟的活動組織技巧，具有舉一反三的能力。作為組織者，適時放手，給教師成長的時間與空間，讓教師自己去實踐、反思、調整、再實踐，鼓勵新教師結合個人實際情況，從語言風格到活動結構、設計思路各方面進行創造性探索。過程中，伴隨著孩子越來越多的“哇”時刻、越來越好的游戲狀態、越來越優的學習品質，新教師職業的幸福感會油然而生，長此以往，相信在不久的將來，一定會成長為一個具有個人教學特色的優秀教師。

一系列的現場教研，我們驚喜地發現新教師組織活動已經逐步走向成熟，能夠對幼兒在活動中表現出來的行為給予支持，能提供機會助推幼兒按照自己的意愿完成游戲設計與構想，課程實施能力增強了，兒童本位的教育觀正在逐步建立。欣喜之余，反思幼兒園教研要想真正成為新教師發展的沃土，必須回答好以下三個問題：

為誰做教研——園本教研要做沃土，就要搭建平臺，形成有利于新教師成長的教研機制，讓新教師動起來。以園為本，突出制度引領，搭建骨干教師工作室、新教師發展聯盟等專業引領平臺；以組為本，突出同伴互助，搭建以游戲、課程、生活、運動為中心的共同體發展平臺；以師為本，突出個性發展，搭建學習、實踐、反思、研究個人教育實踐平臺，讓參與教研成為新教師的自覺行為，讓新教師的專業成長成為主動的追求。

做什么教研——園本教研要做沃土，就要營造良好的教研環境，開展充滿魅力的活動，讓教研內容實起來。一方面應積極調動教師共同參與教研內容的制訂。新教師由于經驗不足、視野有限，看問題往往只是浮于表面，需要業務園長走進班級，多看、多聽、多問，幫助教師找到“病根”，對癥下藥方能藥到病除。另一方面，要將“團隊共進”這一教研理念滲透到每一個教師思想中、每一次教研活動中，讓所有教師在理念的引領下攜手朝著同一個方向前行。

怎么做教研——園本教研要做沃土，就要完善新教師培養舉措，科學開展教研，讓教研方法活起來。組織教研我們不能局限于某種形式，只有針對不同的內容選擇恰當的方式才會達到事半功倍的效果。如以“班級區域規劃”為主題的教研，可組織教師分組研討、設計、交流，開展互動式研討；以“區域游戲中的有效觀察”為主題教研，可以結合教師撰寫的觀察記錄文本和錄制的游戲視頻進行案例式分享；以“兒童作品陳列”為主題的教研，可以組織教師共同制作手工作品并現場布置，開展體驗式活動。總之一句話，適合的才是最好的。