授之以魚，不如授之以漁

顧蘇婷

作文是語文教學的重要組成部分，它強化了學生對語文知識的運用，在新時期的教育發展進程中，小學生的寫作能力得到了家長和語文教師的重視。但小學生生活經驗和閱歷少，情感表達能力相對弱，導致他們在實際寫作中不能自由表達情感，作文像“流水賬”，出現這一狀況不光是學生自身的問題，還有教師作文教學方法的問題。為解決這一問題，教師需要靈活應用多元化的教學工具，革新教育理念，營造真實、內容豐富的教學情境，傳授學生更多寫作技巧，優化小學作文教學環境。

一、留心生活，積累寫作素材

寫作離不開素材，肚子里沒有“墨水”，是寫不出錦繡華章的，這就是俗話說的“巧婦難為無米之炊”。而且語文是一門生活化程度很強的學科，大多數作者的靈感都來自現實生活，因此，如果想豐富學生的寫作素材，增加學生的學識，就要促使學生關注和體驗生活，積極地搜集各種寫作素材，尋找寫作靈感，以生活為基礎，表達真情實感。

舉個簡單的例子，在教學《幸福在哪里》一文時，教師要深入講解和分析文章的精彩之處，讓學生將之與現實生活聯系起來，激活體驗，再根據文章內容拋出問題：“你們認為在日常生活和學習中做什么事才會感到幸福”，給學生充足的時間和空間思考、交流和探討。一些學生認為幫助老人過馬路時覺得幸福;一些學生認為幫助媽媽做家務很幸福……因為每個學生的觀點和想法不一樣，所以，結論也不同。在此基礎上，教師就可以布置寫作任務，以“什么是幸福”為主題寫作，帶領學生深入現實生活，促使其發揮主觀能動性自主觀察和思考，運用所學寫作技巧和語文基礎知識，完成寫作任務。

又如，教師還可以從《小壁虎借尾巴》《小白兔和小灰兔》等課文入手，激發學生對小動物的興趣和喜愛之情，幫助他們了解動物的特征。以此為出發點，可以讓學生在生活中多觀察動物，記錄它們的生活習性，再寫與動物有關的作文。如此，能鍛煉學生的寫作技巧，為日后寫作奠定堅實的基礎。

二、 借助課堂練筆機會，鍛煉學生的寫作技巧

為提升學生對寫作技巧的運用能力，在日常教學中，教師要從學生的寫作習慣出發，采用具有針對性的教學策略，給學生提供自由表達的平臺。教師還可以布置作業，讓學生記錄日常學習和生活中的瑣事，抒發內心的真實情感，表達對事物的看法。還要引導學生與同學、教師和家長互動，鍛煉其溝通和表達能力。此外，教師還可以組織學生參加課外實踐活動，豐富其學識，拓展其視野，增加其體驗和感悟，提升其綜合素養。

例如，在教學《凡卡》時，教師要充分了解學生的學習情況以及寫作技巧的掌握情況，給他們提供續寫故事的機會。比如，以爺爺收到凡卡的信開頭，讓學生充分發揮想象力寫作。有學生寫道：“爺爺收到凡卡的信之后，立馬趕到城里解救凡卡。”還有學生寫道：“爺爺面對凡卡的情況無能為力，只能讓凡卡自己隱忍。”學生在續寫中能感受到作者對舊社會制度的無力感，能了解社會底層人民的苦難，并且在教師的指導下，學會如何寫此類作文。

三、強化學生的口語表達，為寫作做好鋪墊

口語表達與寫作最大的區別在于表達形式不同，口語表達是通過學生的口頭敘述表達情感，更加直觀明了;作文是書面表達，更加含蓄。但是口語表達和作文又是互通的，二者相輔相成。只有先說流利了，才能寫明白。所以，想讓學生寫出佳作，首要的任務就是提高學生的口語表達能力，讓學生能夠流暢地“說”，進而順暢地“寫”。在寫作實踐中，教師要把對學生觀察能力的培養放在首位，促使其充分發揮聯想和想象能力，細心觀察，做生活的有心人。

例如，在教學“生活”這一單元模塊時，教師務必引導學生認真觀察生活，根據“現實生活中的事物”這一寫作主題，讓學生從周圍獨特的小事物開始觀察，如，獨特的植物和動物，以及不常見的生活現象等。接下來讓學生以小組為單位展開交流和討論，分享觀察結果，闡述自身觀點，交流看法，以強化學生的口語表達能力，優化寫作課堂。

四、創新作文批改模式

傳統的作文批改模式已經不能滿足當下學生的需求了，所以在批改學生作文時，教師要創新作文批改模式，根據學生的學情和心理、生理特點，采用符合他們的策略。例如，可以讓學生互評互改，把學生科學地分成幾個學習小組，促使他們在相互評價中交流思想，實現思維的碰撞，取長補短，體會到寫作的樂趣。但要注意，在這個過程中，教師要肩負起監督的責任，不得對同學的作文隨意評價和修改，但在學生遇到難以解決的問題或者對某一觀點爭議比較大時，教師要及時介入，幫助學生理順思路，解決問題。也可以讓學生當教師，站在教師的角度點評其他同學的作文，以提升其鑒賞和分析能力，讓他們在點評的過程中感受寫作的魅力，同時促進生生、師生之間的互動，尋找到更多的寫作素材，強化學生對寫作技巧的應用能力。教師在作文評價和批改的過程中還要重視評語，即便學生的作文內容混亂、毫無邏輯、枯燥乏味，教師寫的評語也不能太難聽，要委婉地指出問題，并挖掘學生作文中的亮點，哪怕只是一個詞語用得好，一句話寫得好，也要給予表揚，以增加學生的寫作自信。在日常教學中，教師要全面掌握學生的寫作活動，特別是在作文完成后要仔細檢查錯別字和語病，定期組織學生參與寫作評價活動，對于學生出現的問題及時指出并解決;貼近學生的現實生活，制定有針對性的作文指導方案，優化寫作環境。

作文可以反映學生對語文知識的掌握情況、情感傾向以及生活態度等，是語文教學的重要版塊。因此教師要重視寫作教學，積極采用多元化的教學方式，傳授學生寫作技巧和方法。此外，還要從生活入手，給學生提供有針對性的寫作指導，創設真實生動的寫作情境，引導學生參與寫作教學活動，感受寫作的魅力以及語文知識的實用性，促使學生寫作能力穩步提升。